渗透情感教学，师生互利双赢
情感教学对获取知识是重要的。

情感教学是一把开启学生心灵的钥匙。

能激发学生学习语文的积极性和主动性，能使三位一体产生情感共鸣。

语文教学渗透情感，教师轻松愉快，学生需求明确，师生互利双赢。

教学实践案例，总结语文教学中情感渗透原则和方法，分别是文本性原则、灵活性原则、自主性原则、时机性原则和导语激情法、激情朗读法、故事启迪法、探究渗情法、总结渗情法。

情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的厚动力。

语文教学过程总伴随着情感活动。

语文教师应有机渗透情感。

赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教育法就能发挥有效的作用。

”而情感教学就能发挥此作用。

大教育家苏霍姆林斯基也说：“情感如同肥沃的地壤，知识的种子就在这个地壤上。

”这说明情感对获取知识的重要性。

情感教学是一把打开学生心灵的钥匙。

能激发学生学习语文的积极性和主动性，能使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，以提高教学效率，培养学生情感，有效完成语文教学中情感态度和价值观的任务。

因此，语文教学渗透情感教育，教师授课轻松愉快，顺利达成目标，而学生需求明确，积极主动地学习，并千方百计地想赢得老师的好评，师生达成互利双赢的目标。

笔者就名师课堂情感渗透和自己在教学实践中的案例，总结了语文教学中情感渗透使师生互利双赢的原则和方法。

1 情感渗透的原则
1.1 文本性原则：语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧，占有相当大的比例，这些都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。

而语文教学中情感态度和价值观的确定也是依文本而定的。

因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情引情，激起学生内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文教学《劝学》时，本人通过对文本的深入剖析，结合学生的实际情况，确定了本课的情感态度和价值观目标：明确学习的方法和态度，解决学生怎么学的问题。

为了拉近彼此的距离，我让学生大谈学习方法，最后总结出合作探究、积累等学习方法。

我重点强调积累对学习的重要性。

当让学生依文本赏析品味时，学生积极投入，很轻松的理解了此内容。

当再让学生谈学习中的困惑时，此话题更触及了他们的心灵。

他们畅所欲言。

其中有些人谈到什么都学不懂，真想破罐破扔。

若此时给他们讲道理，也许收效不大。

我便给他们讲《成功就是重复地做同一件事》的故事。

大家被故事中的主人公心无旁骛，坚持不懈的执著精神感动。

被演讲大师只有一句话的演讲内容：“你没有耐心等待成功，你将用一生的耐心面对失败”的话语震撼。

他们明白：重复地做同一件事，坚持不懈，专心致志，会改变这一切。

有了如此的激情引入，再让学生深入文本，理解学习的态度：坚持专一的内容，就水到渠成了。

再通过诵读品味，学生对此感悟更深。

我依据文本的情感，设计教学内容，引导学生领悟学习应有的方法和态度，以情引情，顺利完成任务，学生导而有感，品而有
悟。

真可谓“教也乐，学也乐”。

1.2 灵活性原则：语文教学应根据内容的需要和学生的实际情况灵活多变。

刻意呆板，只会使语文教学失去生机活力。

故在情感的渗透上也要灵活多变。

一般情况下，作者感情通常在文末达到高潮，故大部分情感的渗透放在篇末进行。

但如果在课堂的恰当位置设计情感渗透的内容，也会引起学生的情感波动，紧扣学生心弦。

教学《短歌行》时，我灵活地利用了课前的演讲活动，进行情感渗透。

曾记得：当大家被1500多字的脱稿演讲《谁是英雄》感动时，我随机问：我班有没有英雄？除了平时几个爱随声附和的人喊出“我是英雄”外，其他的都鸦雀无声。

当让附和的那几人列举事例时，他们支支吾吾，有点无地自容。

为打破尴尬局面。

我说：英雄并非都要干轰轰烈烈的大事，做小事也能彰显英雄本色。

岂不知雷锋，一个普普通通的兵，为别人端水、抱小孩等，好事做了一火车。

雷锋精神传唱大江南北，至今不衰。

能让世人铭记，这就是英雄。

其实你是英雄：你主动为别人修课桌、值日，从不放弃学习，是老师的得力助手，深受师生爱戴。

只要你克服人性的弱点——不自信，你会更出色。

此时再让学生列举实例，学生都有想说的欲望，认为英雄离自己如此之近。

而《短歌行》中的曹操是怎样的英雄？有了如此的默契和激情燃烧后，学生会积极主动的深入文本，找到曹操的英雄业绩，领悟到英雄的慨叹。

而情感的渗透也不是必须按你设计的模式进行，应灵活多变。

教师要巧妙的与文本情感接轨，使课堂教学浑然一体。

1.3 时机性原则。

孟子曰：不违农时，谷不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。

可见按时而做的重要性。

如果不失时机对学生进行教育，学生也会亲于师，并向正确方向健康成长。

这里的“时”不光指“做事要把握时机”，还指“某时段做事要重点分明”。

如上课，学生只能认真听讲，配合老师完成任务。

若学生干一些与学习无关的事，这就违背了情理和规律。

教学《咬文嚼字》，我开始按教学设计的环节顺利进行，可慢慢的就有几位同学趴在桌上。

我借机咬文嚼字一番，叫“卧龙”起床，大家听着新奇，课堂气氛活跃起来。

这比习惯性叫“瞌睡大王”更有效。

卧龙抬头，腾空而起，光彩夺目。

你就是那“卧龙”，奋发而起吧！这些话定会让学生有所悟。

可教学过程中的偶发事件一波刚平，一波又起。

两学生因小事而大声争执。

若调解无效，不仅使师生处于被动尴尬境地，甚至影响整个班级同学的情绪，如此教学环境绝对不会获得好的教学效果。

我灵机一动，对他们并未当头棒打，甚至出言伤人，而是抓住他们的闪光点及时鼓励，用语言魅力打动他感染他。

如你是一个细心、责任心强、为人诚实忠信的人，但由于自己的心浮气躁，表现出不寻常的举动，刚才的目中无人、出言不逊，既伤了别人，也丧失了你应有的风度。

老师送你几句话：鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书等。

能不让生幡然悔悟？不仅起到教育他的作用，也对其他人起到警醒的作用。

孟子说：乐民之所乐，人以乐其乐。

我说：想生之所想，解生之所困。

按需求时机教育学生，一定会收到好效果。