河大版语文九年级上册2. 《对岸》教案广宗县广宗镇中学刘信英教学目标：1、理解诗和散文诗的主要内容。

2、有感情地诵读课文，品味作者朴实无华的语言中所蕴含的道理。

3、体会诗在表达上的方法。

4、有感情地诵读课文，积累语言。

教学重难点：理解课文的主要内容：体会作者所表达的思想感情。

教学时教：两课时教学准备：拜读泰戈尔《新月集》的其它诗篇，对《新月集》的思想内涵有一个整体把握预习时把两首诗结合来读，整体感知，并把不懂的词语、内容划下来，在课堂上与老师、同学讨论交流。

教学过程：教学内容：学习课文《对岸》一、导入1、介绍泰戈尔和他的《新月集》。

2、齐读课题，并对课题质疑。

二、初读课文，整体感知1、学生自读课文，注意读准字音，读通句子。

2、指名朗读，检查预习情况。

3、朗读自己喜欢的部分。

三、再读课文，理解诗意1、学生自读课文，说一说每一部分的意思。

2、学生反馈，师小结。

第一部分：述说了“我”渴望到河的对岸，对岸有淳朴无华的农庄田园。

第二部分：“我”非常向往河对岸，那里是“我”眼中恬美神奇的乐土。

第三部分：写孩子想像自己到达了对岸。

四、精读课文，品味语言这篇散文诗中哪些句子给你留下了深刻的印象，你从中体会到什么？可着重讨论交流以下问题：（1）孩子为什么渴望到对岸去？设想一下，此岸情况如何？对岸在孩子们的心目中是怎样的两幅图？（2）第一部分：理解“只留下豺狼在这长满着野草的岛上衰叫”，这个岛有什么情况？“肩上扛着犁头，去对岸耕耘他们远处的田。

”“在那边，牧人使他们呜叫着的牛游泳到河旁的牧场去”表明对岸有一片怎样的土地？（3）第二部分：品味“据说”。

这里描绘了怎样一幅美好的画，表现了孩子们怎样的思想特点。

（4）第三部分：“所有村中正在那儿沐浴的男孩、女孩都要诧异地望着我”有何含义？“我将跑到你那里去，说道：‘妈妈，我饿了’”，写出孩子怎样的情况？“我将永不像爸爸那样，离开你到城里做事。

”写出孩子怎样的思想感情，有何深意。

（5）为什么课文仅仅强调“妈妈，如果你不在意”。

（6）文中反复出现“妈妈，如果您不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫”这句话，对深化文章主旨有什么作用？五、主题概括：这首散文诗运用丰富的联想与想象，以一个孩子的眼光来看待世界，以一个儿童的口吻来描绘对岸的神奇和美丽，抒发了作者对大自然、对自己的家乡、对生养自己的母亲的热爱和依恋六、布置作业有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

《对岸》课堂教学实录师：同学们，今天，我们一起来画一幅画。

不过这次画画有点儿特别，既不用彩笔，也不用颜料，就用我们的心来画。

你可以睁着眼睛，也可以轻轻地闭上眼睛。

这幅画上有一条河。

河上漂着一条船。

河边，站着一个孩子．也许是男孩，也许是女孩……你们看到了吗?说说看到的画面。

生：我看见一条长满芦苇的小河，’有一条船，一个孩子凝视着它。

师：芦苇丛、小河、一条船，画面真美。

生：我看到有一个很可爱的孩子站在岸上。

师：岸上的孩子在干什么呢?生：他在望着小河的那一边。

师：今天我们要阅读的．就是关于一条河、一条船和一个孩子的故事。

这条船有点儿特别。

是一条渡船。

知道渡船的航线吗?(生迟疑)是从哪边航到哪边?生：是从河的一个对岸到河的另一个对岸。

师：一个对岸。

另一个对岸?那你比画一下，一个对岸在哪边，另一个对岸又在哪边?生：(边比画边说)“一个对岸”是这边，“另一个对岸”是那边。

师：“对岸”，就是针对“这边”说的。

想想，你站的“这边”能说“一个对岸”吗?生：是从河的这边到河的那一边。

师：这么说就准确了。

再想想，渡船只是单方向航行的吗?生：是从河的这边到河的那边，再从河的那边回到河的这边。

师：就是这么渡过来渡过去，渡过去渡过来。

这边叫“此岸”，那一边呢?生(齐)：对岸。

师：对，叫“对岸”，也叫“彼岸”。

(板书：此岸——彼岸)这篇文章的题目就叫“对岸”。

它的形式也稍稍有点儿特别，看上去既有点儿像散文。

又有点儿像——生(齐)：诗歌。

师：我们叫它——散文诗。

师：下面，请大家轻轻地读一读课文。

(生自由读课文)师：这首诗有三节，请同学们分节朗读。

这一环节，着力指导学生将文章读正确、读流利。

1．指导读好长句中的停顿：“牧人使他们呜叫着的牛游泳到河旁的牧场去。

”“只留下豺狼在这长满着野草的岛上哀叫。

”教师以前一句为例。

教会长句句中停顿的方法，即理解句子的主要意思：牧人使什么到哪儿去。

而后引导学生尝试朗读后一句。

2．指导读正确“将它们细小的足印印在洁净的软泥上”一句，提醒学生注意两个“印”连在一起，想想怎么读。

3．指导读好“俯伏”．“俯”是第三声，“伏”是第二声。

4．正音“一行儿”“鹜”。

释义：“鹜”，鸭子。

野鹜．野鸭。

介绍唐代诗人王勃的名句：落霞与孤鹜齐飞。

师：“长草顶着白花”．如果周老师说“开着白花”．意思一样吗?生：我认为那是拟人的句子，好像一个人头上顶着白花。

师：既然是拟人，你觉得长草像什么样的人?生：我觉得长草像个身材修长的小伙子．白花就是他们的帅帅的帽子。

生：我觉得长草像少数民族姑娘，头上顶着漂亮的头发。

师：那是她们盘着的发髻。

生：我觉得长草像潇洒的杂技演员，杂技演员功夫很好的，头上顶着东西。

师：大家的想象都很有意思。

无论是帅小伙的帽子，还是少数民族姑娘的发髻，或者是杂技演员的道具，你们都是依据了同一个字一生(齐)：顶。

师：可见。

“顶”一定在上面．“开”则可能——生：开花可能在上面，也可能在下面或其他什么地方。

师：是的，“开”可以是各个方向的。

同学们想象着帅小伙、杂技演员或者漂亮的少数民族姑娘，一齐读这句话。

(生读)师：另外，你们发现了吗，这首散文诗每一节最后一句都是一样的——生(齐读)：妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。

(生朗读全文)师：孩子们，你们站在河边，要到哪里去——生(齐读)：我渴望到河的对岸去。

师：我为什么那么迫切地想到河的对岸去呢?轻轻读读第一、第二节，看看那是一个怎样的世界。

(生轻声读)生：我认为他想去对岸看看那些古怪的池塘。

师：怎么古怪?生(读)：一群一群的野鹜飞到那里去。

茂盛的芦苇在岸边四围生长，水鸟在那里生蛋：竹鸡带着跳舞的尾巴，将它们细小的足印印在洁净的软泥上：黄昏的时候．长草顶着白花。

邀月光在长草的波浪上浮游。

师：如果这么写：“有好些古怪的池塘在这个高岸之后”，你们去的愿望还这么强烈吗?生：“据说”就是听人家说的，因为光是听人家说，就很想去看看到底怎么回事。

生：你这么说就表示很肯定的意思，就没有神秘感了。

师：哦，没有神秘感了?哪两个词语有这么神奇的力量．能给我们带来神秘感?生：是“据说”和“藏”。

师：光听人家这么说，自己没看见．心里真痒痒，就真想去看看。

耳听为虚——生(齐)：眼见为实。

生：“藏”字还让人感觉池塘似乎故意跟人们捉迷藏，不让大家发现它。

师：确实是的，很有一种神秘的感觉。

谁能读出神秘感?(指名读，指导声音轻柔些。

)师：请大家继续说说我为什么想到河的对岸去。

生：我想到对岸去是因为河对岸有更美好的生活。

那儿有一群一群的野鹜，有茂盛的芦苇，水鸟在那里生蛋；有竹鸡跳舞，还有长草顶着白花。

师：是的。

读这样的诗句总是叫人浮想联翩。

读读这幅美丽的自然风景图．哪一幅场景最让你浮想联翩?(生自由轻声读)生：“竹鸡带着跳舞的尾巴．将它们细小的足印印在洁净的软泥上”，这个场景很美。

师：我们来想象一下，跳舞……细小……足印……使人仿佛看到什么?生：我好像看见一群芭蕾舞演员踮着脚尖，在转圈。

师：请你读出看芭蕾舞的感觉。

(生读)生：“长草顶着白花”，花非常多，散发着芳香．很美。

生：我觉得黄昏时最美。

“黄昏的时候，长草顶着白花，邀月光在长草的波浪上浮游。

”师：有同学说长草就像帅气的小伙、潇洒的杂技演员。

现在．帅气的小伙要彬彬有礼地邀请美丽的月光姑娘来它们的波浪上浮游．谁愿意到前面来做个相邀的动作?(指名一男生做)还颇有点绅士风度呢。

仅仅是一个长草小伙邀请月光吗?生：不是。

书上说“长草的波浪”，密密麻麻很多长草在一起，风一吹，才会形成波浪。

师：噢，一大群英俊帅气的长草小伙像杂技演员一般头顶白花．向柔情美丽的月光发出邀请。

这般景象真是迷人，怎不叫人向往!女同学一起朗读。

(女生读)师：同学看，在对岸，白天，野鹜飞翔，水鸟下蛋，竹鸡翩翩起舞；黄昏，长草白花，月光浮游，远处，豺狼叫唤。

当然．肯定还有其他很多很多的生物。

从它们的生活中你觉得那还是一个怎样的世界?生：我觉得那儿很悠闲自由。

生：我觉得那儿很快乐，大家要怎么样就怎么样，没有谁来管。

师：“要怎么样就怎么样”．这叫自由。

那儿野草丛生．是个荒野，是个自然的世界，各种生命都能在那儿自由生长。

师：刚才大家说了那么多别的生物，看看人们呢?生：我觉得人们在那儿很忙碌，是个繁忙的世界。

师：你怎么看出繁忙的?读读具体的诗句。

生(读)：在那边，好些船只一行儿系在竹竿上；人们在早晨乘船渡过那边去，肩上扛着犁头，去耕耘他们的远处的田：在那边，牧人使他们呜叫着的牛游泳到河旁的牧场去。

师：那是说人们在那儿生活非常充实。

请同学推荐班上一位最能表现这景色的同学朗读。

(生推荐读)可是，这般奇妙的景象我能看见吗?生：我不能看见。

是“据说”听来的。

生：据说“藏”在这个高岸之后。

师：越是美妙．想过去看一看的心情就——生：越是迫切。

师：彼岸的世界真是谜一样神秘，诗一般美妙。

难怪那个孩子说，我渴望到河的对岸去。

咱们再看站在河边的这个孩子．看他的眼睛、身子、脚尖，甚至那双小手，你觉得一定是怎样的?生：他踮着脚尖，看对岸是怎样的。

生：他的心中充满渴望，他在心中说，我渴望到河的对岸去。

四师：同学们。

假设我们就是那个孩子。

某一天。

某一个时刻，我们真的从此岸来到了彼岸，这时，你看到了什么?你会怎么急切地告诉人们——(引读第一、第二小节)师：在尽情地享受完对岸的风光后，我们再一次站到了河边，面向河的对面，这时，你发现原先的此岸和彼岸起了怎样微妙的，甚至奇妙的变化?原先的……变成了……生：原先的此岸变成现在的彼岸，原先的彼岸变成此岸。

师：那就站在岸边。

看着对岸，看着原先的此岸。

亲爱的孩子，那儿有什么?有谁?生：那儿有人一大早就乘船过来。

生：那儿有我温馨的家。

师：当我们肚子饿了时候一生：有妈妈正拿着喷香的饭菜等着我回家。

师：是的，那儿有亲爱的妈妈，有母亲的呼唤，有喷香的饭菜，有可爱的伙伴……此岸永远是我们站立的地方，是我们栖居的家。

你开始怀念，开始思乡。

于是，你心里产生了什么愿望?生：我要赶快回到原来的地方。

师：彼岸有我们美丽的梦想，此岸有我们温暖的家园．两者都需要，都向往，这时，我们就在心里美美地想，最好……生：最好此岸和彼岸连在一起。

生：我最好做一个船夫吧。

师：为什么呢?生：船夫可以撑着渡船在两岸间来来往往。

师：请一个同学朗读第三节。

(生读)这一节你们有什么感到奇怪的地方吗?生：为什么村中沐浴的男孩女孩要诧异地望着他?师：因为他渡来渡去呀。