关于微格课教学
（一）微格课教学——教学技能训练的主要形式
微格教学是利用现代视听技术和设备，对师范生和在职教师的教学技能进行系统培养和训练的一种培训方法。

“微”，是微型、片段及小步的意思。

“格”，是推究、探讨及变革的意思。

特点：①作为为培训教学技能而建构的一个练习环境，具有真实教学的一切要素和特点，但规模微小。

②是对普通课堂教学的分解和简化。

③一次训练时间短（5—15分钟），训练时突出某个重点，或练习某种教学技能，或解决某项教学内容，或演示某种教学方法。

④教学过程更易于控制，授课时间、学生数量、反馈和指导方法等都可以操纵。

⑤可以利用视听技术，更直接、更直观地反映教学的效果，从而使教学行为更容易得到改进。

（二）微格教案举例
微格教案的内容应包括以下几点。

（1）教学目标。

表达应具体、确切，不贪大求全，便于评价。

（2）教师的教学行为。

按教学过程，写出讲解、提问、演示等教师的活动。

（3）教师应掌握的技能要素。

在教学过程中教师的某种行为可以归入某类技能，应在对应处注明。

对重点训练的技能应注明其构成要素。

这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。

（4）学生行为。

教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。

对于学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

（5）教学媒体。

将需要用的教学媒体按次序注明，以便准备和使用。

（6）时间分配。

教师预计教学行为、学生行为所需的时间。

[附]
1、讲解技能
2、提问技能
3、演示技能
4、变化技能
5、强化技能
6、板书技能
7
、结束技能
训练技能 结束技能
教学课题
求一个小数的近似数
执教者 白艳丽 教学时间 8分钟 教学目标
1、使学生学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出小数的近似值。

2、初步了解小数保留不同位数与精确度的关系。

时间 教师的教学行为
教学技能要素 学生学习行为 30秒 过渡：通过前面的学习及练习,现在我们一起来总结一下今天的学习。

（课件出示板书）今天我们学习的内容是：（求一个小数的近似数）
明确学习内容
学生思考回答
2
我想通过今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。

（相机指导说出以下知识点） A 、求小数的近似数的方法？ B 、保留小数的方法 C 、保留小数的含义
引导学生 归纳总结
学生小组内总结交流。

指名汇报。

3
1、比较1.0与1的不同,明确保留小数位数与精确度的关系。

2、你认为在求小数的近似数的时候有什么需要注意的问题吗？（如果请你当小老师提醒同学们注意什么呢？） A 、要注意审题读清要求。

B 、在保留的位数里，小数末尾的0不
能去掉。

比较分析
提炼升华：保留的数位越多，小数越精确
概括巩固
学生比较。

独立思考。

1
师：你对今天自己的学习满意吗？能给自己打个分吗？
学习评价
学生自我评价
1布置作业
A、猜一猜：老师的身高大约是1.6米（经
过四舍五入保留了一位小数）,实际身高
是两位小数，猜一猜老师的实际身高。

B、一量自己的身高，分别保留两位小
数，一位小数，整数，看看哪个更精确？
置疑生趣
引导运用
读记作业题。