体育教学中语言运用的艺术
发表时间：2010-06-13T11:03:32.187Z 来源：《科学教育家》2009年第4期供稿作者：梁照广
[导读] 体育教师常用的语言艺术有：演讲语言艺术；教育语言艺术；讲解语言艺术；指导性语言；形体语言艺术。

体育教学中语言运用的艺术
梁照广
(河南省淮阳县王店乡中心校466700)
【摘要】在体育教学中，“语言的技术”和“技术的语言”是体育教师的两大法宝。

因此有人提出：一个优秀的体育教师应该既是体育技术大师，又是语言大师。

就语言而言，体育教师常用的语言艺术有：演讲语言艺术；教育语言艺术；讲解语言艺术；指导性语言；形体语言艺术。

【关键词】演讲语言艺术；教育语言艺术；讲解语言艺术；指导性语言；形体语言艺术
【中图分类号】G633.96【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0124-01
美国心理学家罗森塔尔研究的 “ 皮格尔马利翁 ” 效应证明一个人在受到别人语言评价时，这种评价在一定程度上可以改变被评价者对自己的看法，并因此改变自己的行为。

如果不了解学生的特点，不能区别对待学生，不研究语言的艺术，就会导致负效应发生。

如果这种融通和理解得到了同学的认可，他们就会以更大的激情投入学习和训练，且这种效应会长时期持续下去，对提高教学质量有百利而无一害。

在体育教学中，“语言的技术”和“技术的语言”是体育教师的两大法宝。

因此有人提出：一个优秀的体育教师应该既是体育技术大师，又是语言大师。

就语言而言，体育教师常用的语言艺术有：演讲语言艺术；教育语言艺术；讲解语言艺术；指导性语言；形体语言艺术。

1. 演讲语言的运用
成功的开讲导语，往往会给后续教学奠定良好的基础。

教师在上课时采用什么方式的语言开讲，运用什么样的导语作开场白，对于调动学生学习积极性，稳定学生情绪，集中学生注意力，使师生之间产生心理共鸣等，具有重要的影响和作用。

常用的开场导语方式有：
1 1表扬式。

教师在进行动作技术教学前，对学生进行鼓励、表扬，使学生在学习时处于一种积极的心理状态。

如教师对前一节课学生的学习情况进行评价表扬，根据平时了解到的这个班学生课外体育锻炼、竞赛活动中的典型人和事及“达标”情况，给以简短的表扬和鼓励。

1 2检查式。

教师在课前检查学生上课前的准备情况，如服装、课后作业完成情况等。

也可以让学生自查，对检查结果及时提出中肯的表扬或批评。

1 3引导式。

教师告诉学生这堂课的学习内容、教学目的、任务、教学方法等，把学生注意力引导到学习活动中来。

1 4命令式。

教师用命令的口气向学生提出严格的要求，以引起学生对这堂体育课应有的重视。

2. 教育语言的运用
教师在对学生进行体育精神培养教育中，常常通过艺术性语言，把体育竞赛激烈壮观的场面、运动员们顽强拼搏的精神，通过语言描绘呈现给学生，使学生如身临其境而激动不已。

教育心理学和社会心理学都肯定了鼓励的沟通功能。

当一个学生的长处被教师发现被肯定时,就意味着自我价值得到确认,就会产生积极的情感效应。

这是一种心理的亲和，也是感情接纳的开始；是对人的深层的精神抚慰，也是挖掘人的潜能和价值的艺术。

体育教师要慧眼独且，善于观察和捕捉每-个学生在课堂上偶尔进发出来的思想火花、智慧行为，并予以及时肯定鼓励，创造出你迫我赶、人人进取的课堂氛围，这对良好个性的发展和优良品德的培养，都会产生不可忽视的作用。

3. 讲解语言的运用
在体育教学中有意识地运用各种讲述方式，可以启发学生思维．提高教学效果。

3 1形象讲解。

教师通过生动形象的语言，讲解动作的概念、要领，使学生在头脑中对感知过的旧事物表象重新组合，出现独特的鲜明的形象。

如为了加深学生对支撑跳跃“撑箱”动作要领的理解，教师说，“撑箱的一刹那就像手撑在一块烧红的铁板上”。

学生脑海里马上就会把“烧红的铁板”与“支撑过箱”的新旧表象自然组合起来，出现快速有力的支撑过箱动作形象。

3 2联想讲解。

这是为帮助理解所讲事物而联系有关事物的讲解方式。

如用“站如松，行如风”来要求学生形成良好的静态和动态的神韵；用“像拉满弦和弓”，“像小火箭一样快”来讲解投手榴弹持弹动作和出手时的速度要求，把动作要求与具体的事物形象联系起来。

在启发学生思考时常用因果联想。

比如有教师上课时遇到气候骤变，刮起大风，于是这位教师这样对学生说；本堂课我们练习短跑，主要是发展速度素质，发展速度的方法很多，其中顺风跑就是一种行之有效的手段。

平时我们没有机会，今天天公作美，给我们创造了一个很好的机会，我们为何不借此良机去体验一下呢 ? ……。

一席话说得同学们精神振奋，跃跃欲试，变不利因素为有利因素。

3 3比较讲解。

比较就是在头脑中把同类对象加以对比，确立它们之间的共同点、相异点的方法。

在体育教学中讲解跑的后蹬动作，既可请两人做同时比较然后互评，也可对一个同学练习过程前后阶段加以比较从中说明。

4 指导性语言的运用
学生的能力、兴趣、性格客观上存在着差异，这就要求教师在指导学生练习时要区别对待，要有针对性地运用不同的语言，或一针见血，直截了当．或循循善诱，引而不发。

透彻了解学生是前提，不同年龄段的学生生理、心理特点不同；同-'年龄段的学生性格个性也不同。

教师必须根据学生实际决定指导性语言表达方式。

风趣、幽默的语言用于正面教育，胜过空洞说教；用于批评错误胜于简单粗暴的训斥；用于指导动作有助于加快对技术的理解、记忆和掌握。

如“回头望月”，“二郎担山”，“天女散花”等风趣词语，都可以用作学习和纠正一部分动作时的夸张性语言。

又如对多血型学生，可适当采用限制性和严格要求的语言；对粘液质的学生则应多采用激励性的语言。

再如课中或课尾的讲评语言要求，既要精炼概括、简明扼要，又要客观公正、实事求是，要褒贬分明，语气中肯。

5. 形体语言运用
无时不在的形体语言，是体育不同于其他课程教学的又一鲜明的区别。

“身”教重于“言”教，体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态，对学生的影响是举足轻重。

体育教师在平时一定要练好基本功，强化专业训
练，提高示范动作的水准；要注重塑造自己的良好形象，以对整个教学过程起到积极的推动作用。

艺术的教学语言，对教学质量的提高有着至关重要的作用。

只要我们积极探索，就一定能把体育教学工作搞得活泼生动、轻松愉快，就能吸引和感染学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，使学生的身心得到全面发展；让学生充分感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化修养；使学生真正享受到体育应有的娱乐功能，最大限度地领悟体育的无穷魅力。