回归教育育人本质的实践与探索
摘要：教育的本质是促进人类生命个体健康地成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。
当今教育形势在时代发展的洪流之下已然大为改观，但依然存在着诸多问题，忽略了许多本该重视的东西，背离了教育的本质。
那么，如何解决这些问题，落实“育人”的教育本质呢？深化教育教学改革就是一种切实可行的途径。
关键字：教育本质；教育教学改革；实践探索
教育的本质，即“教育的实质、内核”，历史上，众多教育学者和专家对此有独到的见解。
著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。
”这说明，教育旨在“育人”，其本质是人的发展，也就是说，教育的过程就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。
“育人”，旨在促进人的全面发展，不光是要培养“才”，更重要的是培养“人”。
教育必须立足于培养一个具备健全人格、崇高道德、肩负历史责任感的现代人。
所以，教育决不仅仅是传授某一项技术，而更应当是传承一种素养，传播一种大智慧。
教育的本质也具有时代性。
在21世纪的今天，教育的本质理念应该着力于：反省人的存在，挖掘人的潜能，塑造健全的人格，建设先进的文明。
一、当今教育现状分析及回归育人本质实践过程中的问题
教育育人本质的实现，主要还是通过学校这一场所来进行，并且需要先进的教育思想和恰当的教育模式为先导。
然而在具体的实践过程中，应试教育大行其道，片面追求升学率，德育被边缘化……这些现象在基础教育中依然层出不穷。
下面我将具体来谈谈这些问题：（一）应试教育依然扎实，片面追求升学率的教育政绩观挥之不去
由于“高考”、“中考”这些指挥棒的影响，教育历来重视学生知识的学习和掌握，而忽视能力与价值观的培养，三维目标中后两项的贯彻实施稍显不足。
我国虽然大力推行素质教育，并且已颇有成效，但应试教育的大旗依然屹立不倒。
特别是在基础教育阶段，有些课堂依然存在“满堂灌”的填鸭式教学模式，评价机制也往往是比较单一，只以考试论英雄的现象时有发生。
培养出来的学生可能在专业知识领域内比较扎实，但社会适应能力不强，无法满足时代对人才素养方面的要求。
另外，在很多中小学里，升学经常作为学生各类考试和教师各类考核的重要依据之一，以升学为目的导向的教育政绩观挥之不去。
这不仅影响了学生公平使用教学资源的机会，也会埋没某些学生的潜能。
要让教育全面回归到育人的本质上来，必须要矫正教育的方向，推进素质教育。
（二）学生创造性思维等核心素养的培养并未很好地实施
与世界发达国家的学生相比，中国学生往往课业成绩较好，但在需要创造性思维和沟通合作能力的任务面前，通常西方学生更得心应手。
这说明，我们的教育在学生创造性思维等方面的培养稍显不足，致使部分学生所具备的素养比较单一。
教育工作者设计的很多教学环节，不少情况下注重对知识的传授，而忽视对学科思想的渗透和思维能力的培养。
我们的孩子并不缺乏创造性的潜质，但我们的教育缺乏对潜能的开发。
创造性思维培养的不足也仅仅只是折射出当今教育存在的一个弊端。
社会日新月异、错综复杂，教育要能够培养出能适应社会变化并做出反应的人才。
沟通与合作，批判性思维……这些核心素养也需要引起足够的重视，纳入教育教学改革的章程中来。
（三）忽视学生精神世界均衡培养的重要性
引导学生形成丰富而均衡的精神世界，培养学生健全的人格是教育的又一根本任务。
从基础教育来看，应试教育的弊端至今仍制约着教育和教学的各个环节，考试科目挤占非考试科目的现象依然存在，例如劳技、综合实践活动等课程并未很好地被执行，导致有些对塑造学生良好精神世界的知识未能相授。
长此以往，会导致部分学生的综合素质不高，解决实际问题的能力较弱。
另外，某些教育模式突出了学科之间的壁垒，学生的潜能未能得到完整的挖掘，例如曾经的文理分科，理科生的人文素养得不到开发，往往缺乏基本的人文常识；而文科则过分强调死记硬背，在思维能力的培养上稍显欠缺。
著名科学家爱因斯坦就曾提出“全人教育”的观点，他说：“学校的目的始终应该是青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家……仅仅用专业知识育人是不够的，通过专业教育可以让人成为具备某种技能的机器，但不能成为一个和谐的全面发展的人。
”要使学生对价值有所理解并产生热忱的感情，他必须获得美和道德上的明辨能力，他的精神世界必须是均衡的，人格必须是健全的。
如果我们培养的学生缺乏丰富的道德情感，缺乏明辨是非的能力和对崇高人格的追求，就难以成为全面发展的人，更不用谈为我国综合国力的提升和实现中华民族伟大复兴做出自己的贡献了。
二、基于教育教学改革下的回归教育本质的途径探索
要解决教育本质疏离这个问题，应从实现教育本质理念的回归开始，并在此前提下，进行系统的教育教学改革，具体可以从以下几方面着手：
（一）提升课程实施水平，全面落实实践课程，强化实践育人功能
在基础教育阶段，完善中小学各科教育教学的要求，增强思想教育性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容，全面传承中华民族的优良传统文化，有效加强科学精神和科学方法的教育。
体现课程教学设计的科学性、时代性、适应性、可操作性和整体性，强化学科课程育人的配合，提高课程综合育人效果。
统筹各种教育资源，落实研究性学习、社会实践、社区服务、劳动技术、通用技术等课程的师资、课时、开课条件，确保这类课程的教学。
这样，学生在掌握科学文化知识的同时，解决问题和合作学习的能力也能得以提升。
对于农村中小学，可以充分发挥资源优势和地理优势，建立可供学生种植、养殖、制作的实践活动基地，有效组织形式多样的户外实践活动，彰显农村学校优势，办出农村学校特色。
（二）深化课堂教学改革，注重学生核心素养的培养
社会不断变化，新时代背景下的学生应具备的素养也得随之调整。
创造性思维，沟通与合作，自我认识与自我调控……这些方面的素养在当前国际教育改革的进程中越来越受到人们的重视。
基于核心素养的教学，则必然要求有与之相匹配的变革行动。
第一，设立指向认知性、社会性与自主性发展的教学目标。
要注重情境式教学，联系生活实际，鼓励学生思考，让学生在真实的体验中获得知识、寻求发展。
这种体验式与探究式的学习活动，学生会与他人建立合作式交互主体关系，学会尊重、理解、关爱他人。
这个过程就是学生认知性与社会性发展的过程。
同时，学生在探究中会形成解决问题的方案并诞生新的观念，这个过程不仅是知识获取与运用的过程，也是知识创造的过程，是自我意识形成的过程，是学生自主性发展，成为独立探究者、创造性思考者、团队合作者、自我管理者和有效参与者的过程。
第二，跨学科主题教学，即找到不同学科之间的交叉连接点，设置跨学科主题，进而在不同学科之间建立起关联。
关注学生的学习过程而不是学科内容，学习的核心目的是跨越一系列学科科目进行高阶综合性学习。
例如，人教版五年级数学里“用排水法求不规则物体的体积”就可以和科学里的“浮力”联系起来。
数学老师和科学老师配对教学这个主题，并在课前课后安排时间讨论教学计划，形成教学日志，在日志中记录该主题的素养发展目标，已经获得了哪些发展，下一步需要做什么等等。
这样不仅学生更容易掌握教学内容，又节约了
教学时间。
第三，重组课堂内容，重构课堂结构。
因为我国教育资源的分配不均衡以及城市和农村教育条件的差距，国家课程和学校课程之间存在落差。
要根据学生和当地的实际情况，将教学内容整合在具体的、特定的任务情境中。
在这种整合性学习过程中，个体与情境的持续互冲，不断解决问题、创生意义，从而形成核心素养。
（三）建立科学有效的现代德育体系，注重学生健全人格的塑造
班会、心理健康教育等人文主义课程要保证有一定量的课时，各级学校、师生也必须意识到这些课程对学生人生发展的重要性。
在具体的教学中，教授给学生丰富的人文历史知识，培养他们崇高的道德修养，并注重发掘科学的人文教育价值，教育学生既要正视人与社会和自然、人与历史和世界的关系，又要在掌握科学的同时学会辩证地看待科学。
一个人所获得的成就与他所继承的文化传统有着很大的关系，开设人文素养课程有助于把学生培养成集思想道德、智慧、意志力等多种人格特征于一身的社会主义合格公民。
教育育人的本质，如果用四个字来概括，就是“立德树人”。
这是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。
全面深化教育教学改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。