历史教学论名词解释：1、课程标准：是教材编写、教材标准、评估和考试命题的依据，国家管理和评价教育质量的基础性文件。

2、教材：根据教学目标组织起来，呈现一定的教学内容和信息，供教师展开讲述，阐释，演示等活动和供学生展开阅读、视听、操作、实践等活动。

3、教学目标：教学活动所预期的目标，或是预期的学习活动要达到的标准，是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望。

4、教学模式：是构成课程，选择教材，指导在教室和其他环境中进行教学活动的一种计划或者模型。

5、教学方法：为完成教学任务而采取的方法。

它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。

6、教学手段：是师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。

在教学过程中，学生是在教师的引导下，借助教学手段认识周围世界的。

7、上课：是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。

上课实际上是将教学设计辅助执行的过程，备课的意图要在上课中贯彻实施，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。

教学效果和质量可以说是通过上课体现的。

8、说课：狭义的说课，是指教师依照教学大纲，教材内容，学生情况及现有的教学条件，在课前或课后，面向同行教师、评委、有关专家、学者、领导，以教育理论为基础，阐述自己的教学设计，旨在提高课堂教学效益和教师业务素质的一种教学研究活动和师资培训活动。

广义的说课有备、说、评、验四个环节。

首先是“备”，说课人按照说课的内容和要求准备好说课稿。

其次就是“说”，教者在一定范围内，或备课组、或教研组、或年级组、或全校教师以及评课组、教学检查组等进行说课。

再次是“评”，大家畅所欲言，对说课人的观点、思路、方法进行评议讨论。

最后是“验”，用课堂教学实践来检验“说课”，从而使说课得到落实。

9、教学设计：对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分的特点的基础上，统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行中的教学结构，教学方式，教学目标和板书设计。

10、教学技能：是在教师掌握必需的教学基本功的基础上，经过长期的实践和经验积累起来的教学技巧和能力的综合。

11、教案：是教师授课之前，使教学活动科学有效顺利进行，根据课程标准要求，对课堂教学的过程中所涉及的各个要素的确定，实施进行具体周密设计而得到的详细课堂教学计划书，一般也称为课时工作计划。

12、结课：结课是指教师在完成课堂教学任务时，有目的、有计划地通过归纳总结、转化升华、实践的教学活动。

13、讨论教学法：是由教师提出问题，组织学生在课堂上讨论，交换意见，从而达到互相启发、弄懂问题的一种教学方法。

14、讲解教学法：是教师对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。

它可以划分为解释法、比喻法、分析与综合法、比较法。

简答题1、历史教学论的目的、要求和内容目的：历史教学论是历史学专业的一门重要专业基础课，旨在探讨中学历史教学发展过程的客观规律。

要求：明确教师的光荣职责与素质要求，热爱历史教学工作；掌握历史教学的一般原理和方法，通过课堂教学、见习和实习，为将来从事教学工作打下坚实的基础；了解基础教育，历史新课程改发展趋势，掌握历史教学科研的常用方法，初步具备从事历史教育改革与研究的能力。

内容：历史教学基础理论、历史课程教材研究、历史教学的基本方法、历史教学的基础方法、历史教学的基本技能，历史教师的素养六大板块。

2、课程标准的基本特点（1）、提出了明确的“三维目标”，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。

（2）、倡导探究式学习方法（3）、倡导教学方式的更新（4）、为课程实施留有较大空间（5）、提出了具体的评价建议3、新教材的主要特点（1）、注意引导学生转变学习方式（2）、强调与现实生活的联系（3）、体现学生的身心特点，关注学生的主体性发展（4）、注重情感态度价值观的教育。

4、高中历史课程（教材）结构5、历史课程三维目标的内容和划分层次内容：（1）知识与能力：掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。

（2）过程与方法：逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大的成就，逐步积累客观的、真实的历史知识。

（3）情感、态度和价值观：逐渐了解中国国情，形成对祖国历史与文化的认同感，培养爱国主义情感。

层次：第一层次：识记层次，占70%，列举、知道、了解、说明、讲述、简述、复述。

第二层次：理解层次，占20%，概述，理解、阐明、归纳、说明。

第三层次：运用层次，分析、比较、评价、探讨。

6、历史教学方法中有哪些常用的方法和新方法常用方法：（1）讲述法，是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。

讲述法可划分为叙述、描述、概述三种方法。

（2）讲解法，是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种方法。

讲解法可划分为解释、比喻、分析与综合和比较法。

（3）图表示意教学法：简称图示法，用简明的文字、字母、数字、表格、符号等表示历史事实或者历史概念的一种教学方法。

（4）谈话法，是教师和学生通过交谈而进行教学的一种方法。

可划分为导入性谈话和结束性谈话。

新方法：（1）四字三段教学法：四字是读、讲、议、练，三段是学生阅读、师生讲议、课堂练习教学法。

（2）四段教学法（3）六课型单元教学法：自学、启发、复习、作业、改错、小结课（4）讨论教学法，由教师提出问题，组织学生在课堂上讨论，交换意见，从而达到互相启发、弄懂问题的一种教学方法。

7、在教学中，教师的教学语言和教学体态语方面有哪些要求教学语言方面：发音准确，吐字清晰，语言规范，语调自然，语速适度，语势顺畅，词义贴切，修辞得当，逻辑准确的要求。

教学体态语方面：意义明确，易为学生理解接受；程度控制，宜注意适当的幅度、力度和频率；体态语的量要繁简适中；体态语动作要自然化，生活化；力求避免下意识的体态语动作。

和谐统一，体态语要与有声言语协调一致；体态语动作要与交流对象相适应。

8、说课包括哪些内容说教材：说教材的地位和作用，说教学目的，说教材的重点和难点，说教材内容的处理艺术。

说教法：一要讲明为什么选择这种教法；二要从理论和实践上讲明如何运用这种教法；三要讲运用这种教法的具体的教学程序。

说学法：主要是说出如何通过学法指导，既要求学生“学会”，又要求学生“会学”。

说教学过程的设计：铺设引入阶段；学习新知识阶段；巩固知识阶段；反馈调控阶段；总结归纳阶段。

说教学效果：说“教的怎么样”的问题。

总结、评价教学过程，找出存在的问题，运用教育教学理论提出改进措施，提高授课水平，优化课堂教学。

一般说效果主要说落实、说成败、说改进。

11、新课程改革内容：（1）课程目标的改革，转变课程的功能。

制定三维目标，通过制定课程标准，编写教材，实施教学与评价。

（2）课程结构的改革，由繁难偏旧，过于注重书本知识向内容与学生生活及现在社会，科技发展的联系，关注学生的学习经验、知识和技能的转变。

（3）课程学习方式的改革，由强调接受学习，死记硬背，机械训练向主动参与、乐于研究、勤于动手、提高分析和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流与合作的能力转变。

（4）课程评价的改革：由过分强调甄别和选拔向评价能促进学生、教师、学校的发展转变。

（5）课程管理体制的改革：由课程管理过于集中向国家地方学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性转变。

12、教学设计程序包括哪些（1）课前系统：学生分析、教材分析、教学目标与内容分析、教学重点与难点分析。

（2）课堂系统：教学模式、教学方法、教学环境的设计与准备、教学过程设计。

（3）课后系统：针对自己的教学设计方案和课堂实施结果，课后及时作出自我评价。

13、教案编写原则符合教学目标、观点正确、富有新意、突出主体、经济实用、灵活多变的原则。

14、课堂导入原则、要求、方法和应该注意的问题。

原则：针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性、多样性。

要求：导入的问题要准确、简洁明快切入主题、生动感人不呆板。

方法：衔接导入、悬念导入、典故导入、诗词歌谣导入、名言导入、歌曲导入、图片导入法。

注意问题：多积累收集资料和信息、不单纯追求趣味性、不牵强附会、导入要有新意。

15、课堂过渡的方法有哪些，存在问题方法：自然过渡法、联系旧知识、激趣过渡法、设疑过渡法、对比过渡法。

问题：过渡时间过长，过于繁琐。

16、课堂提问的技巧（1）精心设计将要提出的问题：根据教学内容，关键处设疑；问题的结果要简明合理；把握恰当的问题度，注意问题的角度、难度、跨度、梯度、广度、密度。

（2）发问、待答、助答、总结。

17、板书设计有哪些要求（1）从教材的角度看，板书必须是课文的内容提要；从教师的角度看，板书必须是教学过程的教授提纲；从学生的角度看，板书必须是学习内容的结晶。

（2）要提纲挈领：反映教材内容的主要线索，突出教学的重点。

（3）要条理分明：一目了然（4）要详略得当：重点要详细，非重点要简略。

（5）工整规范：书写清楚，美观，字体工整，符号统一，行列写直，行距匀称，清晰分明。

18、结课原则目的性原则：结课是为实现课时教学目标服务的。

启发性原则：充满情趣的结课能有效的激发学生的学习动机。

一致性原则：首尾呼应，使结课和导课脉络相通。

多样性原则：结课的方式多种多样，不同的课采取不同的结课方式。

适时性原则：结课要严格控制时间，按时下课，既不要太早，也不能拖堂。