个演示实验的改进引发的学生创新思维
赵东旺王瑞珍（郑州师范专科学校
450100）
人教社高中化学教材中，浓硝酸和铜反应
的演示实验，在试管中进行，生成的二氧
化氮用无色塑料袋罩起来，尽管容易观察
气体的颜色，但是观察后的气体还是排放
到大气中。

笔者认为这种做法不利于对学
生进行环境教育，当然，实验也缺乏情趣
性，不能充分利用实验激发学生学习化学的兴趣。

教学中作了如下改进，取得了较满意的效果。

装置如下图所示
实验时，先在试管中加入1毫升浓硝酸，然后将橡皮塞（事先在一次性注射器里装5 mL水）塞上。

调整图中铜丝的位置，两种物质发生反应。

随着反应的进行，可观察到红棕色的NO
2
气体，同时，烧杯里有气泡冒出。

待试管中红棕色气体充满时，将铜丝稍稍提升，离开液面，反应即可停止。

这时，若推动注射器，把水
加入试管中，可以将试管里的NO
2
气体吸收掉，而烧杯里的水则自动流入具支试
管中。

该装置简单，容易操作，现象明显；能够控制反应进行的程度；避免NO
2
气体污染空气；实验装置有多重功能。

既可以收集NO
2气体，又可以看到NO
2
气体
被水吸收，此时可以看到生成的NO无色气体，同时又看到水被倒吸的现象,增加了实验的趣味性。

这是课堂上演示的结果。

临近下课时，学生仍然处于兴奋状态，还在讨论刚才的实验现象。

再次来到课堂时，几个学生高兴地来到我的面前说：“老师，我们把您做的铜和浓硝酸反应的实验装置作了改变，您看，这是我们设计的装置图。

” 我一看，设计的装置图是合理的，随即说道：“你们真棒，课后到实验室进行试验，验证装置的可行性。

”后来经过实验证明，这些学生设计的装置是可行的，其图如下
与演示实验装置不同的是，他们把注射器和三通管连在一起，如图（1）。

反应停
气体，而烧杯里的水受到大气压的作止后，用注射器通入适量的水，吸收掉NO
2
用，流到B试管里，效果比较明显。

更让我高兴的是，另外一个学生的设计。

装置图如下：
他的做法是：在图（2）的烧瓶中，铜和浓硝酸反应，接着把烧瓶倒立如图（3）。

待反应结束后，沿着箭头方向打气，将瓶中的水压倒烧瓶中。

流向烧瓶的水吸收NO
，烧瓶内部压强降低，而瓶中的水受大气压作用，即可沿导管上涌形成喷泉2
实验，效果明显。

对于学生的这些表现，我随即给予鼓励，并引导说：“你们可以互相讨论，评价自己的作品，构思更加完美的设计。

”后来有一位学生，开始构思如何把生成的NO气体进一步氧化等问题。

由此可见，教师在教学中，应以自己的创新行动去影响学生，激发学生创新的积极性，调动学生潜在的创造性学力，才有可能把创新教育落到实处。