我见过许多人切苹果，他们对 切苹果都不生疏，总是循规蹈 矩地按通常的切法，把它们一 切两半，却从未见过还有另一 种切法，更没想到苹果里还隐 藏着“五角星”。
“循规蹈矩”的具体做法是什么？
我见过许多人切苹果，他们对 切苹果都不生疏，总是循规蹈 矩地按通常的切法，把它们一 切两半，却从未见过还有另一 种切法，更没想到苹果里还隐 藏着“五角星”。
这个秘密不知从什么地方 传到那男孩的幼儿园，然 后又由他传给我，现在我 又传给你们大家。
这个秘密不知从什么地方传 到那男孩的幼儿园，然后又 由他传给我，现在我又传给 你们大家。
这个秘密传给你们 后，你们还会传给……
这个秘密一传十，十传百，还将继 续广为流传。
这就是魅力。
在这里，这种魅力其实就是一种创 造力。
“我”的情感态度发生了什么变化？
→ 不屑一顾、
不以为然、
感叹不已、 惊奇
☆
可是作者并不像孩子那样沉 浸在简单的快乐中，而是陷入 了深深的思考。
他在思考些什么呢？
我见过许多人切苹果，他们对 切苹果都不生疏，总是循规蹈 矩地按通常的切法，把它们一 切两半，却从未见过还有另一 种切法，更没想到苹果里还隐 藏着“五角星”。
静能生慧
请同学们默读课文最后一个自然段， 边读边静静地体会使作者深受感触 的是什么？
使我深有感触的 是，这鲜为人知的图 案竟有这么大的魅力。
1、这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
“鲜为人知” 的图案指的是什 么？
1、这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
这“魅力”是什 么？仅仅是“苹 果里的五角星” 吗？
告诉我们：创造
力就是打破常规的思 维方式。
作业争星，舍我其谁：
根据自己搜集有 关创造力的小故 事，结合所学内 容，把自己的感 受写进今天的日 记里。
谢 谢！
第一PPT模板网
结合课文内容，谁能说一说究竟什 么是“创造力”？
是的，如果你想知道什么叫 创造力，往小处说，就是换 一种切苹果的方法。
那么，往大处说呢？
创 造 力
是的，如果你想知道什么叫 创造力，往小处说，就是换
一种切苹果的方法。往大处 说，就是
这篇课文主要讲
了邻居家的小男孩把 他在幼儿园里学到的 横切苹果的有趣发现 传给“我”的事。
不“循规蹈矩”的具体做法是什么？
为什么许多人总是循规蹈矩地按通 常切法切，而没想到拦腰切呢？
联系自己平 时切苹果的 经验，同桌 之间互相讨 论。
别人这么做，我也这么做。 习惯这么做。 这么做方便。 ……
课文中用一个词语表示作者的思考， 谁能找到？
“深有感触”
当看到、听到或经历某事后，感受 很深。启发很大。
小男孩（ ）地说：“大哥哥， 我要让你看看里面藏着什么。”
我瞧着他（ ）地说：“我知道 里面是什么。”
小男孩（ ）地说：“不，你不 知道的，还是让我来切给你看吧。” 。
小男孩（ ）地说：“大哥哥， 看哪，里头有颗五角星呢！”
小男孩神秘/眉飞色舞地说：“大
哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”
我瞧着他不以为然/不屑一顾地
哪个动作最能体现小男孩当时的心情？
他把切好的苹果举到我面 前：“大哥哥，看哪，里头 有颗五角星呢！”
☆
下面请同学们分角色朗读1-3 自然段中的人物对话，分别体会 “我”和小男孩的想法，并给这 几句话加上提示语。
“大哥哥，我要让你看看里面 藏着什么。”
“我知道里面是什么。” “不，你不知道的，还是让我 切给你看吧。” “大哥哥，看哪，里头有颗五 角星呢！”
说：“，还是让我来切给你看
吧。” 。
小男孩得意/骄傲/自豪/兴奋地说：
“大哥哥，看哪，里头有颗五角星
呢！”
☆
面对小男孩 高举着的苹 果，当时的 “我”看到 了什么？
真的，从横切面看，可以清晰地看出， 苹果核果然像一颗五角星。
真的，从横切面看，可以清晰地看出， 苹果核果然像一颗五角星。
从中我们能够读出： 小男孩是个怎样的孩子？ 聪明机灵、好奇心重……
☆
自由朗读课文第三自然段， 找出：小男孩切苹果的方法 跟我们通常的切法有什么不 同呢？
我们通常的切法是从顶部 切到底部，而他呢，却是拦 腰切下去。
他把切好的苹果举到我面 前：“大哥哥，看哪，里头 有颗五角星呢！”
从小男孩的话中我们读出了他什么样的心情？
读好下列词语：
拦腰 清晰 生疏 循规蹈矩 图案 魅力 感触 鲜为人知
注意多音字 的读法。
邻居家的小男孩是我家的 常客，差不多每天都要跑来 向我报告幼儿园的新闻，或 者显示显示他学会的新本领。
邻居家的小男孩是我家的 常客，差不多每天都要跑来 向我报告幼儿园的新闻，或 者显示显示他学会的新本领。