有效教学方法介绍张丽荣有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动所谓有效，主要是指通过教师在一定时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益并不是指有没有完成教学任务或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

无效的教学是没有意义的教学，是在浪费时间，是在图财害命，教学的有效性有耐与有效的教学方法，教学的有效性是有效的教学方法所要达到的目标和结果，有效的教学方法是实现教学有效性的手段和途径。

下面我介绍几种有效教学方法：一、西方（美国）有效教学方法简介。

（一）系统直接讲授法系统直接讲授法指在直接讲授中，学生和教师关注一种目标和需要学习的知识；学生了解当前学习的重要性，教师的示范和讲解能使学生确切地掌握完成一个过程的方法。

研究表明，直接讲授和记忆法在时间的利用上比缺乏具体指导的课业效率更高，特别是在学生对教育目标和目的十分明确的情况下。

不过，教师使用系统直接讲授法必须保证课程的系统性以防止出现学与教的混乱，因为如果缺乏能够保证合理而有序地分配各年级教学内容和材料的全校性课程，教师就会在课程的安排上各自为政以满足学生的需要。

洛森西因(BarakRosenshine)的研究结果表明，有9种教学行为在直接讲授中发挥着不可替代的作用：1、上课后首先简短复习业已学过的内容；2、上课后先把学习目标简要地告诉学生；3、小步骤地讲授新教材，学生在每一步骤后进行练习；4、讲授和解答要清楚、详细；5、指导学生的初步训练；6、提出大量的问题，检查学生的理解情况，并争取所有学生的回答；7、为全体学生提供高级主动训练的机会；8、提供系统的反馈和修正；9、针对课堂作业进行明了的讲解和练习，必要时监督学生完成作业。

通过演示或示范课，学生掌握新的概念和信息。

但是，倘若课程内容不多，学生未必能掌握足够的知识和能力以实现学习的迁移。

通常，可以用标准化能力测验检验学生成绩是否达到直接讲授法的目标。

（二）整体讲授法整体讲授法主要由整体语言运动的支持者们所提倡，这一运动强调学生在学习中使用有意义的和相关的材料。

整体讲授法强调“从整体到部分”的学习——先观看全景，然后再分成若干部分。

学生掌握能够应用于多种学习情境的学习技巧。

整体讲授法要求学生享有对学习内容的选择权。

“授权”这一术语为教师和学生所通用。

师生组成工作小组，决定学习内容和学习方法。

该方法鼓励消极学生像积极的同伴那样支配他们的学习。

它还能使教师更多地参与到课程的决定中去。

教师鼓励学生大胆选择学习方法和内容，学生因此可以试验新的思想和理论。

最严格意义上的整体语言运动鼓励学生亲自决定所学内容。

多罗西·沃森(Dorothy Wat—son，1989)指出：“如果课堂活动不能生动地激发学生的兴趣，不能有效地满足学生的需要，就毫无意义。

”反对者们则认为，不能指望学生仅凭直觉就知道他们需要学习的内容，正像一个病人不能确定需要何种药物或疗法来治愈他(她)的疾病。

整体讲授法更多地强调学习过程，而不是最终结果；强调课堂变成一个学习者集体，教师向学生学习，就像学生向教师学习那样，师生间相互学习。

课堂上的每一个人都有望通过合作满足真正的需要，消除心中的疑虑。

整体讲授法还强调真实的评价，即从过程和结果的观点看待学生的表现。

这种评价包括较高的思维能力、知识的深度以及与世界的相关程度。

学生的作业集，如最初和最终的作文草稿、研究报告、科学观察记录、数学题、读过的书目等通常被用来评定学生的进步和成绩。

整体教授法的弊端之一是，一些学生，特别是差生，不能发现和运用学习策略。

此外，有人指出，少数民族学生不能像主流文化群体学生那样从整体讲授法中受益。

根据斯皮格尔的观点，“来自上中阶层的学生入学时即已懂得参与权力的准则和规定，亦即是说，他们懂得如何在权力文化中进行操作”。

相反，许多少数民族学生——尤其是来自社会经济底层家庭的学生——发现，如果像直接讲授法那样把规则讲清楚，并确切地说明他们为什么需要掌握某种信息，学习就会变得容易得多。

根据戴尔皮特的看法，整体语言法，以其关注过程的讲授，“创设了多种情境，在这些情境中，学生最终发现他们有责任了解一整套规则，这方面的信息谁也不曾直接获得。

……在这个国家，判断学生的标准是他们的成果，不管他们取得该成果所经历的过程如何”。

（三）“狐光”法20世纪60年代后期，一个名叫埃利奥特·韦金顿(Eliot Wigginton)的年轻中学英语教师以其号称“狐光”法(foxfire ap—proach)的成功教学方法闻名遐迹。

作为美国佐治亚州某地的一名教师，韦金顿在教授初、高中英语上竭尽全力，但教科书内容与来自阿巴拉契亚地区的贫困学生联系不多，学生的学习积极性不足。

韦金顿建议学生通过从当地社区寻找故事来解释英语课程，并将这些故事写成作文刊登于班级报纸上。

这便是“狐光”法的由来。

韦金顿班上的学生对社区成员进行采访，采访的话题从不同疾病和伤害的民间疗法到如何给马钉蹄铁或如何制造碱皂不等。

几年后，他们就以“狐光”法为名出版了数部学生作文集。

如今，美国全国各地形成一个教师网，把“狐光”法应用到教学中去。

这种教学的特点是：尊重学生；保证理想和目标的实现；学会走出课堂，深入社区；在学习中培养美感。

教师是学习过程中的合作者，其工作重心在于发展每一个学生的积极的自我概念。

学生在学习的全过程中享有选择权和决定权。

他们以特有的方式在一些项目上进行合作，大家都在发挥着自己的长处(如摄影、采访、写专栏等)。

（四）主题循环法主题循环法是一种在小学里采用的整合课程法。

它与主题单元不同，在主题单元中，某一学科领域可能集中于一个与其他学科领域无关的主题(如在社会学科中研究美国19世纪的西进运动，在数学中研究分数，在自然学科中研究核聚变)；而主题循环集中于全部课程的某一个研究领域，如关于天气。

阅读报纸上的天气预报并写出天气如何影响人的室外活动，作为写作的一部分；用图标表示每天室外温度的升降变化，作为数学的一部分；阅读有关受天气影响的历史事件的资料，作为社会学科的一部分；研究云的形成和气压影响，作为自然学科的一部分。

主题循环自然会逐步形成新的主题，因为新的、相关的问题被不断地提出来。

一个主题循环包括5个步骤：l、学生通过集体协商选择主题，联合提出各种问题；2、针对提出的问题，组织学习经验；3、根据学习经验，决定教学方法和教材；4、从创造性学习中引出新的研究领域；5、拓宽学习活动范围，引出新的主题。

教师与学生一道面临着创造新知识的挑战，学生享有决定和选择的权利。

因此，主题循环法既强调教师的贡献，又强调全体学生的贡献，课堂变成一个学习者的社会。

由于全班学生以整体的方式参与到学习过程中去，主题循环法深受双语学生的欢迎。

这一方法有助于保持学生的高度积极性。

美国中小学实施的主题循环法允许各学科领域教学内容的整合，它有助于学生了解不同事物之间的联系。

其主要弊端是，任课教师需要在备课上花费大量时间。

然而，教师的周密计划能够大大促进学生的学习。

二、有效教学方法的种类教学必得有效，实施“有效教学”，已悄然成为各学校教师关注的热门话题。

在备课、上课、辅导等各个教学环节上往往体现出一定的教学方法，所谓教学方法，是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

那么，教学方法有哪些呢？（一）讲述法教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、技能的一种方法。

1．叙述性讲述方式是指教师利用通俗易懂的语言，有条理地向学生表述科学事实和原理的讲述方式。

2．描述性讲述方式是指教师用形象的语言描绘事物的形态结构、功能、机理、发展变化过程及事物运动的规律。

以唤起学生对事物形象的想象，从而帮助学生更好地感知教学内容的讲述方式。

3．解释性讲述方式是指教师对研究对象或学生认识中所存在的问题，通过举例、比喻、翻译（转换表达形式）等教学行为，对事物、问题进行说明的讲述方式。

4．分析性讲述方式是指教师把客观事物从整体中分解出各个部分、侧面、特征或各种属性，并揭示出存在与整体中各个部分的联系或关系。

从而使学生能更准确、更深刻、更全面地认识事物的讲述方式。

5．归纳推理讲述方式是指教师从感性到理性，从特殊到一般，由现象深入到本质，使学生通过分析、综合概括、比较等思考过程，认识事物本质的讲述方式。

6．演绎推理讲述方式是指教师从一般到特殊，再到一般的论证性或验证性的讲述方式。

（二）问题法是教师和学生以提问并回答的方式进行教学的一种方法。

1．设问：是指教师在教学过程中，伴随着讲解适时地提出问题，但并不要求学生做答，而是自问自答的提出问题的方式。

2．提问：是指教师提出问题，引导学生通过思考回答的提问方式。

3．追问：是指教师在学生回答问题后，针对答案中的问题或不足，从正面或反面再提出问题要求学生思考并回答的提出问题的方式。

4．互问：是指学生提出问题，回答问题，相互交流、检查，从而促进教学的活动方式。

(三)讨论法（同伴互助，合作学习）是指在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教学的中心问题，发表自己的意见，通过交流各自的意见或观点，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

1．全班辩论2．小组讨论(四)读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和课外读物，获得知识和养成良好读书习惯的教学方法。

1．了解性阅读。

是指为弄清某一段落、章节等知识的内容范围及主要内容而进行的一种快速阅读方式。

2．理解性阅读。

是指为研究某一问题在阅读时，对某些概念、定义、法则的表达方式进行分析，对某些词语进行变换并与原文表达的意义进行比较，以达到深入理解而采取的一种精细的阅读方式。

3．概括性阅读。

是指为领会教学内容的思想，进而把握内容的精髓，弄清前后知识的联系、实例和结论之间的关系而进行的一种阅读方式。

4．评价性阅读。

是指为了对读物做出判断或向他人介绍读物而采取的一种阅读方式。

5．创造性阅读。

是指为了创造某种新事物，发现以前从来没有过的问题或答案而进行的一种阅读方式。

(五)演示法是指教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或演示实验等，使学生在观察中获得感性认识的教学方法。

1．实物、标本、模型、挂图等的演方式。

2．使用连续成套的模型、幻灯、动画的投影片或幻灯片、电影、电视等，进行序列性演示的方式。

3．示范性动作或演示实验的演示方式。

(六)参观法是指教师根据教学任务的要求，组织学生到大自然界、工厂、农村、展览馆等实地，通过对事物和现象的观察、研究而获得知识的教学方法。

1．准备性参观在学习某一知识之前，组织学生实地观察有关事物，为学习新知识作好感性认识的准备，为深入学习奠定基础。

同时，还能激发学生的学习兴趣。

2．并行性参观是指在学习某一知识的过程中，组织学生对所学事物进行观察，边学习边观察，以加深理解和记忆，为后续知识的学习提供感性认识。