《拟行路难》教学设计
教学目标：
1、了解诗歌的内容。

2、能分析文中“比兴”用法的作用
3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。

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过程与方法：通过了解背景，分析手法感受诗人情感。

情感态度与价值观：树立正确的人生观。

教学重点：体会作者思想情感的变化过程。

教学难点：理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

教学过程：
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一、导入
“以意逆志，知人论世”，把握诗人的思想情感。

二、了解诗人：
鲍照——才子
三、读诗：
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下面我们来欣赏这位才子的佳作。

1、学生自读
2、朗读、齐读
四、分析诗歌内容：
读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词——“愁”
…
鲍照这位才子有什么愁呢请你围绕“愁”，回答下面的问题：
1、愁什么
2、为何愁
3、愁的结果
1．愁的内容——“命”（门第决定人生）。

运用了比兴手法，说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。

作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。

他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。

（板书：鲍照——寒士）
问：如果你是鲍照，拥有这样的双重身份，会有怎样的情感呢（以意逆志）
生答：愤懑（怀才不遇）
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师问：为什么诗人的感情基调会是愤懑的呢（启发学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗）
交流作者与作品信息
作者信息
鲍照，南朝宋文学家。

字明远。

本籍东海（治所在今山东郯城）。

南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。

2、如何解愁借酒消愁，悲歌断愁。

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3、愁的结果吞声踯躅不敢言。

心非木石岂无感反问句，情感达到高潮。

不敢言：无可奈何，诗人精神上极度矛盾的痛苦和忍辱负重。

4、总结全诗
全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。

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5、请同学画出诗人情感变化的曲线
明确：平静压抑——悲愤难抑——激昂抗争——无奈压抑
6、师问：那么这首诗歌的主旨应该怎样归纳
生答：，本诗即是诗人的不平之鸣。

抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

五、对比阅读
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饮酒
陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔，心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

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山气日夕佳，飞鸟相与还。

讨论陶渊明与鲍照面对同样的门阀制度不同的人生选择。

陶渊明——淡定，清高
鲍照——痛苦、无奈
参考名言：
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沧浪之水清兮，可以濯我缨；沧浪之水浊兮，可以濯我足。

——《史记.屈原列传》
学而优则仕。

——孔子
引导：如果你是他们，你将怎样选择，为什么
人生中可能会遇到很多的障碍，面对它们，你有选择的权利，你的选择将会决定你的人生方向。

板书设计：
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拟行路难
鲍照
才子寒士
还才不遇的愤懑与愁苦
激昂抗争
悲愤难抑
无奈压抑
布置作业：
1．背诵诗歌。

2．谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识。

教学反思：。