《杞人忧天》教案
教学目标
1.熟读课文。

2.积累文言字词，疏通文意。

3.用自己的话概括故事大意，了解寓意。

教学重难点
重点：积累文言字词，疏通文意。

难点：用自己的话概括故事大意，了解寓意。

教学手段
多媒体教学
教学课时
1课时
教学过程
一、导入
多媒体展示《守株待兔》和《亡羊补牢》图片，让学生看图猜成语，然后归纳出寓言的特点，再结合学生的表现谈话导入课题。

二、新课讲授
1.介绍列子
2.介绍《列子》
（一）读“忧”（要求：读准字音，读准节奏）
1.音频范读。

让学生把有疑惑的字词圈画出来。

2.学生自由朗读。

不懂的字词可以和同桌之间相互讨论。

3.字音检测。

指生回答。

（亡、中伤、舍然、星宿、躇步跐蹈、充塞四虚）
（二）解“忧”（读通文意,理清情节）
1.小组讨论，结合课文注释把故事译成现代汉语。

思考下列问题：（用原文回答）（1）杞人所忧何事？（忧天地崩坠，身亡所寄）
（2）忧成何状？（废寝食者）
（3）谁来解忧？（晓之者）
（4）如何解忧？
①天，积气耳，亡处亡气。

若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？
日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。

②地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。

若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？
（5）是否解忧？（其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。

）
2.字词检测
亡：通假字，同“无”，没有。

舍：通假字，同“释”，消除。

若：你。

奈何：为什么。

3.请你用一句话概括故事大意（提示：人物+事件+结果）
杞人担心天地崩坠，没有容身之处，以至于寝食难安，通过别人的开导，最后消除了疑虑。

（三）悟“忧”（读懂寓意）
1.分角色朗读，读出人物的性格和语气。

（分组读----学生上台展示）
（1）杞人的语气应该是忧愁满腹。

（2）劝说者的语气应该是耐心细致。

2. 从“杞人忧天”这个故事中，你得到了什么启发？
不要为没有必要或毫无根据的事情担忧。

4.人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识。

你同意哪一种理解呢？（忧患意识，居安思危）
三、课堂小结
人无远虑，必有近忧。

古人觉得遥不可及的忧虑大可不必，是因为那个时候认识水平不高。

在突飞猛进、日新月异的今天，防患未然的“深忧远虑”是必须的。

我们学习寓言，既要走进去追根溯源，把握本意，又要走出来结合当今，获得新知。

四、作业
杞人和晓者看到现代社会“环境恶化、人口急增、旱涝灾害、火灾频发、交通事故……”等现象，深感责任重大，忧郁之心渐长。

当他们又一次相遇时，他们却共同诉起了各自的忧愁。

请你展开你的想象，以《<杞人忧天>后传》为题，写一篇300字左右的小作文。

五、教学反思
每一种体裁，都有其特点。

教学抓住体裁特点，可举一反三。

因为这是一篇文言文，要增加对文本的疏通。

因此我的教学设计分成了三大部分：读“忧”、解“忧”和悟“忧”。

读“忧”是初步感知，以多样的朗读初识文本，在读中初步感知课文。

解“忧”是疏通文意，理清故事情节。

悟“忧”是读懂寓意，得出自己个性化的理解。

课堂结束之后，细细思量，仍有许多不足之处。

首先，读“忧”环节，结束太匆忙，没有给足学生时间去熟读课文。

因为担心这个环节会挤占后面的教学时间，所以匆忙结束，导致后面的环节中，学生分角色扮演的效果不尽人意。

其次，设计的问题难度不适宜。

我设计的一个问题是：你如何看待这个好心人的解释？“如何”二字，让学生不知该如何作答了。

我总结的原因如下：第一，这个问题我是口述的，没有展示在课件上，学生没听明白；第二，学生对文本的熟悉程度不够，这样的问题是有难度的。

因此，这也提醒了我：有些内容要以问题的形式呈现出来，启发学生去独立思考。

经过这一次的公开课，我的收获很多，存在的问题也很多。

这再一次提醒我：问题的衔接要过渡自然，问题的难度要适应学生，要把教学目标落到实处，避免形式大于内容。