中等职业学校（中师）教师思考题第一次作业：（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）1.阐述马斯洛的需要层次理论及其教育意义。

马斯洛的需要层次论认为人有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

这些需要从低级到高级排成一个层级。

马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要的满足。

马斯洛对这五种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必需的，必须得到一定程度的满足，但是这些需要一旦满足，个体有关这方面的动机就将减少甚至消失。

如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求自我实现的需要，自我实现需要被称为成长孺要，它能够让个体生活得更有质量。

与缺失需要相反，成长需要永远得不到完全的满足，当较低层次的需要得到满足后，人最后要满足的是自我实现的需要。

自我实现是使自己更完备、更完美，能够充分发挥自己的能力，实现个人的最大价值的需要。

为了更加理解自我实现，马斯洛研究了很多他认为达到了自我实现的标准的个体，如罗斯福总统，托马斯•杰斐逊和爱因斯坦等，他发现，虽然总计不会超过1％的人能彻底地达到自我实现的状态，但每个人都在为此奋斗。

2.中等职业教育课程开发的程序有哪些？在普通课程领域，经过从博比特到泰勒的努力，已形成了一套科学、严密的课程开发程序。

美国学者泰勒在《课程编制的具体方法》一文中提出，课程编制的过程有四个主要步骤：确定教育目标；选择教育经验，即教育内容；组织教育内容；评价教育效果。

另一位美国学者塔巴提出了编制课程的七个步骤：预测社会和学生的需要、提出教育目标、选择教育内容、组织教育内容、选择学习经验、组织学习经验、确定评价的对象和方法。

在中等职业教育领域，目前已建构了许多课程开发程序，但是在实践中，有些程序普遍存在过于笼统，操作性不足，未能真正反映课程开发实际，不能真正指导中等职业教育课程开发实践等问题。

鉴于此，有学者在实践中摸索出了一套包括十个环节的中等职业教育课程开发程序①，这十个步骤由依次递进的环节①石伟平，徐国庆. 职业教育课程开发技术[M]. 上海：上海教育出版社，2006：20-23。

组成一个有机整体，在实践中取得了显著成效。

3德国职业教育中行动导向教学过程的理论基础是什么？（一）行动理论1.动作行动理论一切可以观察到的身体活动都可定义为行动，都作为其研究的对象，如行为主义理论。

人类的行动不仅服务于明确的目标，而且能够借助语言清楚地把具体行为的原因表达出来，然而这类行动理论却难以把本能支配的动物行为与有目的的人类行为明确区分开来，对设计教学活动而言缺乏明确的指导意义。

2.语言行动理论一切行动都是可以用语言表述和传达的。

因此，从教育学上讲，动作行动理论建立在知识和行动的交叉处，即在一个可以用语言表述的世界里，行动以知识为基础，知识以行动为目标，不指向具体行动的知识就不可能产生有目标的行动。

而要获取行动赖以产生的知识基础就离不开社会交往和理解。

这种语言行动理论对于设计和开展职业教育的教学具有指导意义，强调操作—理解—交流之间的相互影响，尤其对教师（实训教师）的能力发展更是如此。

3.行动调节理论行动调节理论介于上述两种行动理论之间。

该理论深受职业技能训练研究的影响，主要研究调节职业行动的智力结构及其数量的改变，可以通过观察工作活动和专家访谈来促进这种智力发展。

但是，这种强调了完成工作活动本身所需要的从业者能力，完全遵循工作活动的客观逻辑，没有考虑职业教育教学所需要的外界条件和社会关系，也没有关注受训者（学生）的心理和身体状况。

①（二）教育学理论1.建构主义学习理论建构主义理论认为，学习是学习者对新知识的主动建构，学习就是学生已有知识结构与外来客观结构有机组合的过程，是学习者在社会性活动中完成自主地、有意义地建构外来客观结构的过程。

学生是在建构—重构—解构的循环中发现、学习和巩固知识的。

其基础在于皮亚杰的认知发生论和维果茨基的文化历史学习观，认知发生论解释了认知结构内在发展的模式，文化历史学习观说明了外部环境对认知结构变化的影响。

2.基于行动调节层次的工作活动分类法行动调节理论旨在探究可见的工作行动与不可见的思维活动之间的关系，试图回答在具体实施一个特定工作行动过程中，思维和行动是怎样发生的。

从劳动①姜大源、吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新，清华大学出版社2007:234 .教育学来看，员工成就水平的差距就是由于他们指导外部行动调节的内在心理结构不同造成的。

为了能够分析工业生产过程中的思维活动，学者从行动调节理论出发，把工作活动中的行动调节划分为五个层次：借助官能活动的行动调节、行动设计、亚目标设计、多行动区的协调、新行动区的形成。

行动调节的五个层次可看作是工作活动分类法。

该分类法有助于按照与其对应的行动调节范畴来划分和评价职业教育学领域的学习理论。

3.行动-经验学习理论在教学实践中，经验、行动和思维是学习的三要素。

经验学习理论主张，在学习过程中，主要调动学习者原有的与学习对象有关的经验，在行动和经历的过程中，原有的经验遇到新的学习内容，形成新的经验。

经过思维活动，新旧经验结合起来，建构新的认知结构和新的行动模式，从而实现职业能力的发展。

4.范畴教育理论教育活动归根结蒂就是学习主体与客体之间的相互关系，是学生和学习内容之间的关系。

教学设计是根据学生发展的需要和学习内容的内在逻辑，创设适当的条件和情境，建立两者之间的互动。

“范畴教育”就是实现主观世界与客观世界双重开发的教育。

据此，行动导向的职业教育教学活动设计中，行动调节理论旨在指导如何按着工作活动本身所包含的行动调节模式的客观要求来确定职业教学活动，而行动-经验学习理论则强调如何从学习者现有的经验出发来设计适当的教学情境，在行动学习过程中实现经验的更新与丰富。

4.论述职业教育应怎样应对知识经济的影响？知识社会以出现新的学习系统为特征。

新的学习系统有两个关键特征：一是实验学习成为知识创造的主要形式，它是“做中学”的高级形式，这种学习有一种实验的特点，探寻新的途径，收集资料，这些都是未来学习活动的最佳策略；二是知识生产者不是专业的研究人员，而且包括所有人。

总之，新的学习系统意味着大量的知识来源和不断激增的创新机会。

所以，职业教育对知识经济的回应主要体现在创新上。

第一，人才培养目标的创新：以“金领工人”为导向，开发职教新功能。

蓝领工人是指在工厂里以小时计薪的体力劳动者；白领工人在办公室里从事知识工作，而金领工人（也称知识工人）则是同时拥有白领工人的脑袋和蓝领工人的手的高技能、多学科专家。

在知识经济到来之前，职业教育主要是培养蓝领工人，而知识经济带来的工作全球化及科技的不断进步，正改变着劳动力的性质，蓝领工人正在被所谓“金领工人”所取代。

当前，工作的本质及工作场所的变化需要越来越多的金领工人。

前已述及，知识经济对教育的最大挑战直接体现于对新型人才的需求，这必然导致职业教育人才培养目标的创新——从培养蓝领工人向培养金领工人过渡。

这种过渡也推动职教功能的拓展。

培养蓝领工人主要是赋予他们即时的岗位技能，职教的功能固定在就业上，而培养金领工人不单单是教会其岗位技能，更多的是教授团队合作、跨学科解决问题、持续学习等可使个体继续发展的能力。

所以，职教的功能必须拓展，为学员的升学、个人发展服务，为社会服务。

第二，教育对象的创新：弹性学生群体。

新经济对人才规格要求的变化导致许多原本在岗的人员不再符合或不完全符合社会的用人标准，必须让他们重新回到到教育中。

这些学生群体呈现出与以往固定年龄、固定学历、固定学习基础的学生完全不同的特点，可称这之为弹性学生群体：他们可以根据自己的需求掌握课程进度，可以不是全日制学习，可以边工作边学习，可以自由选择课程的组合，可以在不同的地点进行学习活动。

职业教育要真正地满足这种弹性学生群体的需求，则有必要在职业教育内部推行“累计学分制”，确保弹性学生群体学习的可持续性和相互认可性。

第三，课程的创新：开发与运用新型能力标准，提倡实验学习。

职业教育创新的核心在于课程创新，可以尝试以下做法：一是开发和运用新的符合“知识工人”要求的能力标准；二是提倡实验学习。

因为知识经济时代，技术和知识更新的速度快，方式多样，新知识的产生往往是以问题为中心，而问题的提出和解决以应用为背景，应用跨学科的方法。

在此背景下，富有创新意义的实验学习就显得格外重要，改变以往一味模仿的学习方式，加入更多的尝试、实验和创造，这才是知识经济条件下的职教课程模式。

第四，教育途径创新：倡导不定点学习。

知识经济时代，工业社会“标准化”的大批量人才培养模式逐步转变为信息社会“度身定制”式的多规格、小批量的人才培养模式。

这有赖于弹性学生群体和累计学分制的推行，但这不可能在传统的职业学校进行。

不过应看到，新的科学技术，例如网络，给原有的教育途径注入了新的技术因素。

我们完全可以利用这些先进的技术实现不定点学习，学员无论在家里还是在办公室，足不出户就享受到“度身定制”式的教育。

与此相应，对于这些分散的学习机构，有必要建立一个统一的机构予以管理，帮助实现资源共享和优化，协调和管理这些不定点的学习。

第五，职业教育体系的创新：技术本科的尝试。

我国虽然已经初步建立起初、中、高三级职业教育体系，但是在顺应知识经济带来的教育体系终身化和职业教育重点后移方面，还有很大的发展余地。

西方国家在20世纪70年代后，特别注意发展四年制高等职业教育，后来发展到研究生层次，我国台湾也是如此。

而我国大陆目前最高的职业教育还停留在专科层次（也就是所谓的高职），这同技术发展对“金领工人”的要求不符。

例如国内需要航空系统的维修技师、管理者以及高级的制造业技师等，这样的人才靠两三年的职业教育恐怕是无法培养的。

既然有继续深入接受教育的愿望和需求，为何不尝试举办本科层次的技术教育。

因此，有理由认为，目前可以尝试开设技术本科。

5.试阐述你对创业教育实施内容和方式的理解。

创业教育的内容：1.创业意识 2.创业知识 3.创业能力 4.创业心理品质创业教育主要有以下几种方式：1.创业教育与素质教育结合的培养方式特点是将创业教育融入到素质教育之中，学校强调创业教育重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善高职生综合素质。

2.设置专门创业教育机构的培养方式特点是重在提高学生的创业知识和创业技能，学校设置专门的创业教育机构，成立“就业指导教研室”、“创业管理培训中心”，并专门开展系统化的创业教育。

3.构建特定创业教育体系的培养方式特点是形成专门的创业教育培养体系，学院单独设置“创业教育”选修课，列入教学计划，投入教育经费，将课程、讲座、活动有机地结合起来，形成规范的创业教育体系。