收稿日期:2005-03-28作者简介:马广惠(1957-),男,河南浚县人,南京师范大学教授,博士,研究方向为应用语言学、外语习得及语料库语言学。
学习动机和努力程度对外语学习成绩的影响马广惠(南京师范大学外国语学院,江苏南京210046)摘 要:关于动机和努力程度对外语学习成绩影响的一项研究表明:1)努力程度对外语学习成绩有直接影响;2)动机作为一种心理倾向,未必能直接导致外语学习成绩的发展,而是需要通过努力才能对外语学习成绩产生影响;3)成绩动机对努力程度和其他动机有负面影响,似乎是一种消极、单一和排他的动机,不适合在外语教学中提倡。
关键词:动机;努力;外语学习成绩中图分类号:H09 文献标识码:A 文章编号:10022722X (2005)0420037205The Effects of M oti va ti on and Effort on Fore i gn Language Ach i evem en tMA Guang 2hui(School of Foreign Languages,Nanjing Nor mal University,Nanjing,J iangsu Pr ov .,210046,China )Abstract:This paper p resents a study investigating the effects of motivati on and eff ort on f oreign language achieve ment .The research finds:1)learning eff ort has direct effects on foreign language achieve ment;2)motivati on as a p sychol ogical tendency may not have direct effects on foreign language achieve ment but may exert its influence via eff ort;3)test 2oriented motivati on has negative effects on both learning eff ort and other motivati on variables,and as it see m s t o be passive and exclusive,it should not be encouraged in foreign language teaching .Key words:motivati on;effort;foreign language achieve ment 0.引言无论是外语教师还是外语习得研究人员,都会认为动机是影响外语习得成功与否的一个重要因素(Ellis,1994;D rnyei,2001)。
D rnyei 认为,“99%真正想学会一门外语的学习者,也就是说真正有动机者,无论他们的学习能力如何,都能至少掌握一定的实用的外语知识。
”(2001:2)正因为如此,动机是人们研究最多的学习者变量之一(Ellis,1994)。
然而,正如Ellis 指出的那样,以往的动机研究有其局限性,一是它们局限于融入动机和工具动机对外语习得的影响,没有考虑其他有关因素,如内在兴趣动机对外语习得的影响,动机与努力程度的关系等;二是以往的研究有些相互矛盾,如有的研究发现,动机可以预示外语习得的结果,有的研究却发现动机和外语习得的结果之间没有相关性;三是在方法上,过去的研究主要采用相关分析的方法,而相关分析是对变量间共变关系的泛泛的描述,不能精确描述一个变量的变化会引起另一个变量多大的变化,更不能反映多个变量之间的影响方式和程度。
从20世纪80年代以来,国内外语习得研究领域对学习动机的研究主要有三个方面。
第一个方面是介绍和引进国外的动机理论,探讨它们对外语教学的意义(武和平,2001);第二个方面是用实证研究和因子分析的方法,或对动机类型进行新的分类,或建立动机因子模型(秦晓晴、文秋芳,2002;高一虹等,2003);第三个方面是研究动机和其他因素的关系,如动机与自我认同的关系,动机与努力程度,动机和外语习得的关系等(王晓为,2003;高一虹等;2004;杨小虎等,2004)。
但是,总体来看,在动机和外语发展之间的关系方面,还需要广泛和深入的研究,以获取普遍性的结论。
本文在以往研究的基础上,采用多元分析的方法研究动机和努力程度对外语学习成绩的系统影响。
1.理论框架动机是一个非常宽泛和高度抽象的涉及人类行第28卷 第4期2005年7月 解放军外国语学院学报Journal of P LA University of Foreign Languages Vol .28 No .4July 2005为的概念,所以给动机下一个纯粹的理论定义是比较困难的事情。
综合D rnyei(2001)对动机理论的介绍,可以说动机是人类行为的心理原动力,包括人类的各种本能、需要、意愿、期望、价值取向和目标等。
张日新给动机下的定义是:“动机是激励人去行动的主观原因,是个体发动和维持其行动并使该行动向一定目标进行的一种心理倾向。
动机是促使人行动的动力,这种动力以人的需要为基础。
”(2001:31) Tre mblay和Gardner(见武和平2001:118)构建的动机理论模式,阐释了态度、动机与外语习得的关系。
在他们的模式中,动机是一个非常宽泛的概念,包括了态度因素、目标性、学习效能、动机行为等因素。
各种动机因子可以直接影响外语习得结果,也可以通过动机行为间接影响学习结果。
动机有各种分类,常见的有内在动机和外在动机、融入动机和工具动机。
高一虹等人(2004)采用问卷调查和因子分析的方法,归纳出7种动机类型,包括内在兴趣动机、成绩动机、学习情景动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。
内在兴趣动机指对目标语和目标语文化的喜爱;成绩动机指对外语学习成绩的需求;学习情景动机的要素是个人对外语课程、教师、教材和班级的期望值;出国动机指学习者出国的意愿;社会责任动机指学习者的社会责任感,实现社会价值的心理倾向;个人发展动机类似于传统的工具动机,即学习者利用外语作为工作、事业或人生的一个工具;信息媒介动机指学习者希望利用外语获得信息的心理倾向。
高一虹等人的研究和分类的可取之处在于,一是融合了传统和现代的动机理论,二是经过实证研究检验,三是比较符合中国外语学习者的实际情况。
因此,本研究总体采用她们对动机的分类体系,并依据Tre mblay和Gardner的动机理论模式,进一步探讨动机、努力程度对外语学习成绩的影响。
2.研究设计研究对象是南京师范大学2004级的291名学生,其中女生192人,男生99人,分布在6个英语教学班,每个班49人左右。
动机和努力程度的测量工具是高一虹等(2003)编制的问卷。
问卷包括两大部分,第一部分有关学生个人情况,第二部分是问卷的主体。
问卷主体包括三个部分:动机类问题、努力程度问题和自我认同变化问题。
动机类有30个问题,努力程度有11个问题,自我认同变化有24个问题。
本研究采用了动机类和努力类的41个问题。
调查在2004年9月底研究对象入学的第一次英语课上进行。
英语学习成绩情况的测量工具是期中和期末英语测试卷。
测试卷由5部分组成:听力、构词、词汇结构、阅读和写作。
其中构词和词汇结构部分是对所学教材内容进行的测试。
数据分析工具使用的是“社会科学统计软件”(SPSS)和“线形结构方程语言”(L I SREL)。
数据收集工作完成后,首先,对30个动机问题和11个努力程度问题进行了因子分析,以验证采集的数据是否能够达到和高一虹等人一致的结果。
因子分析的目的是通过提取显性变量间的共性部分,把众多显性变量归纳为少数更加抽象的潜在变量,便于简化研究问题。
因为本研究假设动机间存在相关关系,所以在进行因子分析时,采用的旋转方法是斜交旋转的Pr omax法。
Pr omax法允许因子间存在低度相关。
因子分析的结果应该说大体和高一虹等人的一致。
但是,本研究中构成每个因子的问题项,与高一虹等人的研究不完全相同。
本研究根据因子分析得出的每个问题项的因子系数(fact or l oading),以及对问题项的主题词分析,最后归纳出7个动机变量和一个努力程度变量(见表1)。
表1.因子分析结果因子因子描述因子系数努力程度 课外学习英语的时间一般在每周15小时以上对英语课从不应付对不明白的英语问题,总是花精力搞懂01455 01516 01534语言偏爱动机 对英语一见钟情对学语言有特别爱好喜欢英语语言本身01641 01783 01808工具动机 学习英语是因为它是非常有用的交流工具学好英语将来可找一份好工作英语是人生前进道路上的一块重要的敲门砖01672 01555 01648・83・解放军外国语学院学报2005年 出国动机 学习英语是为了出国寻找更好的教育或工作机会学习英语是为了出国体验文化学习英语是为了移民01874 01845 01726成绩动机 学英语主要是为了升学考试学英语是为了获取大学毕业证书学英语是为了取得好成绩01557 01832 01764学习环境动机 学英语取决于是否喜欢老师学英语取决于英语课的质量学英语取决于教材学英语取决于班级01642 01609 01689 01698社会责任动机 学英语是为了让世界了解中国学英语是能更好地为中国的富强尽力学好英语才能不辜负父母的期望01639 01837 01591文化兴趣动机 学英语是因为对英语国家的人及文化感兴趣学英语是因为对英语歌曲/电影的爱好学英语是因为对英语文学作品的爱好01681 01398 01484 3.研究结果与讨论311相关分析结果在所有的研究变量确定后,进行了相关分析(表2)。
相关分析的结果显示,努力程度与期中和期末学习成绩,都存在显著的低相关(r=01153, p<0101;r=01174,p<0101)。
所有的动机变量都与英语学习成绩不相关,但几乎所有动机变量都与努力程度存在显著相关关系(r=0112～0138,p<0105)。
这表明,动机本身作为一种心理趋向,并不一定能直接带来英语学习成绩的提高,它需要付诸行动,需要通过努力这个媒介,实现对英语学习成绩的影响。
实际上,动机和学习的关系,孔子在几千年前就用“思而不学则殆”的话做了高度的概括。
学习者可以有强烈的学习愿望,从内心想学好外语,但从不付诸实施和努力,也就不可能提高外语水平。
表2.成绩、努力程度、动机因素相关系数表(N=291)期中期末努力程度工具动机出国动机成绩动机语言偏爱动机文化兴趣动机社会责任动机期末166033努力程度115333117433工具动机-1007-1018129933出国动机10791059115733144933成绩动机-1033-1071-124133-1016-1023语言偏爱动机10911084137833156733130833-129333文化兴趣动机1003-1030122733147333137433-123433162433社会责任动机1074101311183148133131633-11473142333145633学习环境动机-1017-1035-1064105812283311163-10201089-1034 注:33表示相关显著水平小于0101;3表示相关显著水平小于0105;无3号表示显著水平高于0105。