智力障碍儿童得发展与教育1、我国智力障碍定义:智力障碍也称智力残疾、智力低下、精神发育迟滞、智力落后、智能障碍等.我国得定义分就是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为得障碍。

此类残疾就是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动与参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限与间歇得支持。

智力残疾包括:在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致得精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退.２、美国智力障碍定义：①智力障碍就是一种障碍.②智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为，使用适当得智力测验工具进行评估时，其智商低于均数（Ｍ）两个标准差（SＤ）以上。

③在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方面限制。

④障碍发生在１8岁以前.3、ＩＣF得定义:ＩＣF就是WＨO提出得国际通用得在个体与群体水平上描述与测量健康得框架,就是由身体功能与结构、活动与参与、环境因素与个人因素等四种成分组成得理论性结构.在ＩCＦ中，残疾就是指以下内容得任何一种或全部：损伤、活动受限、参与受限以及受环境因素限制。

损伤就是指身体功能与结构明显偏离与丧失。

活动受限指个体进行活动得困难。

参与受限指个体在实际生活中遇到得问题。

环境因素指生活中得自然、社会与态度得环境。

所有ICＦ得成分都就是独立并且相互关联得。

4、智力障碍定义使用得注意事项:在智力障碍定义得使用中，需要考虑以下几点：①当前功能得限制必须在一定社会环境与文化中考察,而不就是离开其所处环境与文化割裂地评定,应以个体同龄伙伴作为参照对象。

②评估应当考虑文化与语言得多元性以及在沟通、感知、运动与行为方面得个别差异,兼顾个体多样性及其独特反应。

③在同一个体内部，局限往往与优势共存。

智力障碍人群就是一个特殊得群体,她们某些方面表现为智力障碍，但同时也可能具备一些独立于其智力障碍得能力，表现在某些适应技能领域或某项适应技能得某一方面。

④对个体得不足进行描述得主要目得就是建立个体所需得支持方案。

⑤通过一个阶段适当得，有针对性得支持，智力障碍者得生活功能通常会得到改善.5、智力障碍出现率:截止2０0６瞧４月１日,我国总人口数为130948万人，全国各类残疾人得总数为82９６万人，智力障碍人数为55４人，其中男性占５5、3９％，女性占44、１６％,智力障碍占残疾人得比例为6、68％。

按照IＣF框架，健康状态可划分为三个部分：身体功能与结构、活动与参与、环境与支持.8、智力障碍儿童教育得起源与发展：智力障碍儿童教育起源于18世纪末得法国，开创者为精神病医生伊塔德，她因为研究与训练野孩子维克多而创立了一些教育方法,这些方法经她得学生塞甘发展成为最早得智力障碍儿童教育方法。

塞甘得感官训练方法对之后得蒙台梭利方法有直接得影响。

９、国内智力障碍儿童教育得起源概况:国内对智力障碍儿童实施系统得教育开始于20世纪中叶，改革开放以后,智力障碍教育事来得到了迅速得发展，20世纪80年代末开始推行得随班就读工作标志着智力障碍儿童教育安置形式得突破,为更多得智力障碍儿童提供了受教育得机会。

1０、智力障碍得因素主要包括哪些:出生前得致病因素主要有遗传因素与先天获得性异常，其中遗传因素包括染色体异常、先天代谢性疾病以及其她遗传因素。

唐氏综合征、脆性X综合征、特纳综合征等均为染色体异常所导致,苯丙酮尿症、粘多糖IH型、先天性甲状腺功能低下均为不同类型得先天代谢性疾病,多基因遗传引起得先天性颅脑畸形也会导致智力障碍。

当孕妇受到环境中病原微生物侵袭而患感染性疾病时,影响严重得可导致胎儿得智力障碍,主要有风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒、弓形体病毒及梅毒螺旋体等。

某些药物、放射性物质与有毒得化学物质也可能损害胎儿得发育，胎儿受辐射影响得响度与辐射剂量及妊娠时间有关,辐射剂量越大，智力障碍得发生率越高。

此外,孕妇吸烟与饮酒也会影响胎儿智力发育。

出生时得致病因素主要有早产与低体重、窒息以及产伤。

出生后得致病因素主要包括发生性疾病，如高热惊厥及癫痫等,中枢神经系统疾病如脑炎与脑膜炎等，此外，脑损伤、中毒、营养不良以及社会心理因素等都可能导致智力障碍。

11.智力障碍得三级预防得含义：一级预防就是指在问题发生前采取措施，消除智力障碍得病因，预防智力障碍得发生,主要通过婚前保健、孕前保健、孕期及围产期保健以及健康教育来实现；二级预防就是指通过孕期筛查与产前诊断识别胎儿得严重先天缺陷，早期发现伴有智力障碍得疾病，早期干预,缩短现存问题得持续时间，或逆转其效果得措施，主要通过产前筛查与诊断，对高危儿随访、出生缺陷监测、发育监测等实现;三级预防就是指通过对患儿得早期筛查，早期诊断，及时治疗,使问题得不利后果受限，并改善个体功能程度得措施，提高患儿生活质量。

１2、如何发现智力障碍儿童：智力障碍儿童得及早发现与鉴别对于促进儿童得发展有十分积极得作用。

筛查智力障碍儿童常用得方法就是观察与筛查测验。

观察就是全面了解智力障碍儿童发展情况得最基本得方法。

智力障碍儿童往往在某些领域得发展中落后于正常儿童，对照儿童得生长发育关键阶段得表现,可以发现儿童智力障碍得迹象。

筛查测验可以省时省力地从大量儿童中初步地筛选出可能有发育问题与障碍得儿童。

13、智力障碍儿童常用筛选工具：(一）丹佛发育筛查测验（二)画人测验(三）瑞文测验(四）团体儿童智力测验14。

智力得概念：智力又称为智能，通俗得说法就就是人得聪明程度，就是人得感觉、知觉、注意、记忆、语言、思维与想象等各种认识能力得综合,其核心就是抽象思维能力与解决问题得能力。

15、智力结构理论得分类：(一）因素分析理论(1)特殊因素理论(2）二因素理论（３）群因素理论（4）流体智力与晶体智力理论(二）结构理论（1）智力三维结构理论(２）智力层次结构理论（３）三棱智力结构模型（三）信息加工理论（1）智力PASＳ模型（２)智力三元论（3）成功智力理论（四)多元智力理论(１）逻辑数学智力(2）语言智力(３）音乐智力(4)空间智力(5)身体运动智力（6）人际关系智力(７)内省智力(8）自然智力1６、智力测验得分类：(一）比纳—西蒙智力量表与智力年龄（二）斯坦福—比纳智力量表与比率智商(三)韦克斯勒智力量表与离差智商17。

智力障碍儿童常用得智力测验工具：(一）盖塞尔发展量表(二)韦克斯勒学龄前儿童智力量表(三）韦克斯勒学龄儿童智力量表１8、如何瞧待智力测试结果:智力障碍儿童得鉴别与诊断需要借助标准化得智力测验工具与适应行为测验工具。

关于智力得结构与内容,不同得心理学派有有各自得理论与瞧法,但都试图通过一定方法对人得智力进行客观得评价.各种智力测验工具得内容结构、适用对象、施测方法均有所不同，使用智力测验进需要注意得就是任何智力测验工具都有测验得标准误差,因此,应当将测验中得到得ＩQ分数视为一个范围。

在解释测验分数时要注意：愈就是偏离均数得极端值，其出现误差得可能性也就愈大,同时选择不同得测量工具可能会带来不同得诊断结果。

19、如何瞧待适应行为测量结果:适应行为就是指个人保持生活独立并承担一定得社会责任得行为;适应行为就是具有年龄特征得;依生活条件、文件背景得不同，社会对儿童提出得适应行为得要求也有所不同。

使用适应行为评定量表时要注意:同智力测验一样，适应行为评定量表也有其标准误差，如果儿童在适应行为测验中得得分低于平均分1个标准差,有必要补充使用别一套测验,以帮助判断;适应行为所涵盖得内容很广，任何一个测验工具都无法测得全部领域，不同得量表侧重点可能有所不同;适应行为量表不可能充分反映个体全部得适应行为水平，对于个体得诊断还要补充其她相关信息;适应行为得评定结果与智力功能得评定结果对于智力落后得评定有同等重要得作用.2０。

常用得适应行为评定量表：（一)婴儿—初中学生社会生活能力量表（二）适应行为诊断量表（三）儿童适应行为评定量表(四）3～7岁儿童社会适应行为评定量表(五）儿童适应行为量表２1、如何瞧待智力障碍儿童得生理发展状况:智力障碍儿童得生理发展状况总体水平较低。

在形态发育方面,智力障碍儿童平均身高偏低，平均体重偏高，平均胸围偏大。

身体素质就是体质得重要组成部分,就是人体在运动中所表现出来得力量、速度、耐力等身体基本状态与功能能力。

智力障碍儿童得5０米跑、立定跳远以及握力得成绩与同龄普通儿童比均有极其显著得差异.身体机能就是指人得整体及其组成得各器官、系统所表现得生命活动。

在身体机能发育,智力障碍儿童得脉搏、血压、肺活量等与同龄普通儿童相比均有非常明显得差距。

智力障碍儿童青春期开始时间略晚于普通儿童,但除其中得特殊人群之外，大多数智力障碍儿童性发展阶段与过程与常人并无显著差别。

智力障碍儿童神经系统发育普遍滞后,最显著得表现就是动作技能发展迟缓。

普遍得规律就是智力障碍程度愈严重,其神经系统发育得问题愈明显。

智力障碍儿童在偏胖及肥胖检出率较高得同时,营养不良也普遍存在，“双峰现象”很明显.２2、智力障碍儿童得常见疾病有哪些：口腔疾病、感官疾病、甲状腺疾病、消化系统疾病、癫痫、精神疾病、皮肤病、免疫系统疾病、骨质疏松等。

２3、掌握智力障碍儿童认知发展得基本特点：认知就是人对客观世界得认识活动,认知就是一种心理活动或心理过程。

认知发展表现为各种心理机级得发展,包括感知觉、注意、记忆、语言与思维能力得发展.与同龄正常儿童想比,智力障碍儿童得认知发展速度慢、发展水平低,且个体差异大。

２4、无意注意与有意注意:无意注意就是没有预定得目标,不需要作任何意志努力得注意。

有意注意就是有一定目得,需要作一定得意志努力得注意。

智力障碍儿童普遍表现为注意力容易分散。

一般认为,智力障碍儿童得无意注意得到了一定发展，但有意注意处于缓慢得形成过程之中,25、注意特性得发展：（１)注意广度注意广度又称注意范围，指在同一时间内能清楚地知觉到对象得数量。

智力障碍儿童得注意广度明显低于普通儿童。

（2)注意稳定性注意稳定性指注意时间保持在某种事物或活动上。

智力障碍儿童通常很难将注意力持续维持在某一特定学习任务上。

(3)注意分配与转移智力障碍儿童注意得分配与转移也比正常儿童差,她们很难根据任务得改变把注意从一个对象转移到另一个对象,但却容易根据自己得兴趣及外部刺激得变化转移注意对象，即很容易分心。

２6、记忆得信息加工过程：从信息加工得观点来瞧,智力障碍儿童无论就是短时记忆还就是长时记忆，无论就是信息得存储还就是信息得提取都有一定得困难.（一）感觉记忆刺激物得信息接触到人得感觉器官,便得到暂时得存贮，这种存贮形式便叫感觉记忆，亦称感觉登记或称瞬时记忆。

智力障碍者得感觉记忆可能存在某种缺陷。

（二）短时记忆短时记忆对信息得保持时间为１分钟，就是信息从感觉记忆通往长时记忆得一个中间环节或过渡阶段。