幼儿园活动区游戏优秀实例
游戏名称：娃娃家
年龄班：小班
游戏由来
游戏是幼儿的天性，在游戏中幼儿能尽兴的抒发情绪、表达情感，能充分发挥想象力，创造各种游戏活动。

小班自主游戏是幼儿模仿生活、观察生活、学习交往、体验合作、促进多种能力发展的重要途径之一，也是发展幼儿个性化表达表现的基础。

娃娃家是小班幼儿最喜欢的角色游戏之一，考虑到幼儿的需求，我们在开学初期就在班里开设了娃娃家，让幼儿的生活经验更好的体现在游戏中。

环境支持与材料投
放
创设温馨的娃娃家环境，提供娃娃、娃娃床、桌椅、家里的生活用具(不同种类的锅、小碗、小勺)等材料。

游戏进展一：时间（2016年4月08日上午）
观察分析（附图片）【观察】
区域游戏开始了，孩子们高兴地进入娃娃家开始游戏。

“爸爸”易锴拿起锅放在煤气灶上，先拿起一筐青菜倒了进去，又拿起一筐螃蟹直接倒了进去，接下来把那些食物全倒进去了，不一会儿，锅里装满了各种食物。

然后他十分投入地拿着铲子一上一下地炒着。

“吃饭了”他把水饺放在小碗中，放了几个还不满足，乐此不疲地又把锅里的食物一点一点用盘子盛了出来。

然后她又小心翼翼地把盘子端到了桌子上。

不一会儿小小的桌子上放满了盘子。

“妈妈”雅琦一直把衣服把塞进洗衣机里，洗了一会儿又塞几件进去，直到没有衣服塞了。

然后她又看到了柜子旁边的袜子，就找了两只一样的袜子，叠在一起放在了盒子的一个格子。

然后又找了一双袜子重复着这动作。

易锴高兴地说：“吃饭啦。

”但雅琦没有理会，还
在自顾自的摆弄袜子。

易锴只能自己管自己吃了。

【分析】
1、游戏内容较简单，满足于重复单一的动作。

进入小班集体生活后，大多数幼儿刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢爸爸、妈妈的角色。

他们按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。

易锴不断地炒菜，雅琦重复地洗衣服、叠袜子，这些都是他们在模仿日常看到的成人的动作。

反映家庭生活中基本的吃饭、炒菜、洗衣服的内容，他们也非常享受“动作”带来的乐趣，沉醉在自己的游戏世界中。

2、操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程
由于小班年龄幼儿有强烈的情绪性、爱模仿、思维的直觉行动性等特点，各方面能力还比较弱。

但幼儿会按照自己的发展水平通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息。

易锴在装菜时，将螃蟹装在一个盘子里，将饺子放在另一个盘子里。

他在满足动作操作的同时，也是在按类别进行分类。

雅琦在整理袜子时，寻找同样的袜子进行匹配、叠放。

这是都是数学概念在幼儿日常生活中的运用。

幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。

3、缺乏交流与合作的意识。

角色游戏每个人都喜欢玩，体现出孩子们好玩的天性。

尽管游戏前幼儿自己选择好自己喜欢的角色，明确给孩子爸爸、妈妈或其他的角色，但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色。

而小班幼儿的口语表达能力和交往能力与中、大班幼儿相比还比较差，因此他们之间相互交往较少，往往不期待对方的回应，沉醉在自己的游戏中。

他们也常常通过自己的行动表达需求。

易锴炒菜煮饭，雅琦洗衣服、叠袜子，两人基本上没有什么交流只停留在单一的动作上。

潘晴走到了菜地前：“哇，原来蔬菜都长在这里呢。

”说完，她拉着旁边的天宇说：“我们也来种蔬菜吧。

”她拿起一个胡萝卜就往菜地里面扣，扣完一个又一个，直到把所有的菜都扣好。

天宇拿起苹果粘在了菜地里，一个接一个，把所有能粘的水果都粘上去。

看着满菜地的蔬菜水果，潘晴捂着嘴巴，看着天宇嘻嘻地笑着。

然后她又说：“我
要把蔬菜摘下来，炒菜吃。

”说完，潘晴走到
柜子旁找到了一个篮子，她提着篮子走到了菜
地前又把蔬菜一个一个地摘下来。

天宇看到
了，也想摘蔬菜。

他就过去抢了潘晴的篮子。

潘晴大叫起来：“这是我拿的。

”然后又跑过来，
向我告状：“天宇抢我的篮子。

”我反问他们：
“你们为什么不像刚才种蔬菜那样，一起做
呢？”听到我的话，潘晴赶紧对天宇说：“那
我们一起来摘菜吧。

”两个人又开始快乐地摘
起菜来。

【观察二】
雅琦来到小阳台，看到了挂衣服的绳索，就找了个篮子。

她拿着篮子把洗衣机里的衣服拿了出来，用衣架把衣服一件一件地挂到阳台的绳索上。

这时方子豪来做客，他敲了下门：“咚咚咚。

”可是欣若忙着包水饺，潘晴和天宇忙着摘蔬菜，都没有人理她。

他敲了好一会儿，这时雅琦听见了敲门声就跑过去，说：“请进。

”然后又去跑去晒衣服了。

子豪进来以后看到没人理他，他就走过去弄弄桌布，摆摆椅子。

【分析】
1、不再是单一、重复的动作
娃娃家里由于调整了材料的投放，增加了有情境的游戏材料，我们能看到孩子愉快的身影和灿烂的笑容，也再没有出现“无奈”的游戏。

这样既满足了幼儿对动作发展的需要，也满足幼儿在游戏中交往的需要。

2、幼儿在游戏中的个性表现
幼儿已经初步有了角色意识，不在停留在简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法。

欣若是个比较内向的小女孩，平常也是属于平行游戏阶段，与同伴间的交往比较少。

而潘晴是个活泼开朗的女孩，总喜欢和同伴分享自己的趣事，在游戏中就能与同伴交流，完成角色。

天宇也是个活泼的小男孩，但个性比较固执，总会争抢占有游戏材料，对材料有强烈的控制意识。

现阶段幼儿解决游戏中冲突的能力还相对弱一些。

每个幼儿性格不同，在游戏就有自己的个性化表现。

3、社会性交往还比较弱
幼儿在招待客人方面还相对比较缺乏，客人进入娃娃家后，雅琦只有简单的语言表达，没有真正的去招待客人。

这些都反映了孩子们还没具备了一定的生活经验。

支持策略（附图片）
1、投放具有合作性、交流性的材料
小班幼儿游戏时极不稳定，经常随外部条件和自己情绪的变化而变化，他们对规则理解较差，一般以独自游戏和平行游戏为主，缺少交往性。

因此我们在提供材料时增加一些“需要一起合作的材料”。

【观察二】
语恬在柜子下面发现了蛋糕，她高兴地说：“哇，这里有个蛋糕啊。

”说完就拿起刀准备切下去。

这时梓晋听见了就跑过来，说：“我们一起给娃娃过生日吧。

”站在一旁的褚乐说：“我们做好吃的来过生日。

”于是他们就开始准备了。

褚乐小朋友来到厨房拿起一块面皮，然后再放进去一些果核，仔细地包了一个又一个的包子。

锦元去菜地摘菜，然后洗菜、切菜。

翊呈则在厨房把切好的菜一下一下地炒着。

大家分工合作，终于一桌丰盛的午餐呈现在小朋友面前。

褚乐说：“大餐煮好了，大家快过来吧。

”琪童对客人说：“请你们一起坐过来吧。

”几个小朋友围城一桌，他们热烈的讨论着“我们开始给宝宝过生日了”，“开始点蜡烛，许愿了”“对了，我们忘了唱生日歌了”“那我们一起唱吧，祝你生日快乐，祝你生日快乐”……唱完歌，梓晋说：“我给分蛋糕吧。

”琪童就说：“那我来分盘子和叉子。

”
【观察三】
过完生日后，语恬来到了电话机旁，她拿起了电话。

“喂，是依辰吗？到我们家来吃饭啊！”“是啊，今天我们宝宝过生日呢。

”“蛋糕很好吃，你快点过来吃吧。

”“你要坐什么车呀？”“我们这里做1路车就可以到了。

”说了好一会，她才挂下了电话。

【分析】
1、幼儿有了初步的角色意识
从观察记录中可以看出很多幼儿从刚开始的个人玩，只是一直重复单一的动作到现在合作的玩，学会了招待客人，生成过生日的游戏，游戏的内容有所丰富，大家玩得自在
而融洽。

幼儿已经有了初步的角色意识，学会进行语言交流，提高了交往能力。

同时学会了合作、谦让、互换、妥协等协调同伴关系的技能，增强了同伴间的友好关系。

2、以游戏材料促进交往
“娃娃家”游戏主要依赖外在游戏环境的支持，尤其是游戏材料的支持。

幼儿的行为很容易受到材料本身所预示的功能的限制。

不同的材料营造着不同的游戏情境，暗示着不同的活动方式，制约着游戏者的角色行为。

经过调整后的材料是发展幼儿思维和想象力、促进幼儿交往的有效途径，这也是教师调控教学的重要手段。

如这些电话机成了幼儿在玩娃娃家游戏时最爱的“玩具”之一。

就连平时不愿讲话的幼儿也拿着个电话忙个不停。

可见，大部分时候不是幼儿不愿交流，
说明：游戏是幼儿自由、自发、自主的活动，在游戏过程中幼儿的发展是整体多维的，为此，我们删除了预设目标栏目，而是根据幼儿游戏情况进行观察、支持游戏的进展。

同时，视幼儿游戏具体情况而呈现不同次数的进展片段。