小学英语教材整合例谈
摘要：该文通过实例对小学EEC教材整合的必要性、着眼点和操作手段进行解析。

将在新课程理念引导下，教师从学生、自身、教材、环境的实际情况出发，对教材进行的一种再创作、再加工、再呈现行为定义为教材整合。

关键词：小学英语教材整合注意问题
“整合”就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。

在营销管理、生物医药、信息技术等领域应用广泛且有相当长时间的理论与实践研究经验。

伴随着课程改革的逐步推进，“教材整合”出现在英语学科中，该文试以课例来描述一下“什么是整合、为什么要整合、怎么整合、整合成什么样子”。

1 为什么要整合
1.1 地域差异、学情需要
在黑龙江省无论城市与乡村，使用的都是EEC教材。

在农村，英语课虽然开设了10多年，但大部分学生缺少语言环境，不能延伸至家庭，上课时要对对教材进行调整，对基础较差的学生适当取舍，对基础较好的学生适当补充。

在城市热点学校存在大班额，学生层次
不一的问题。

根据不同的学情需要对教材进行整合，这是符合新课标对我们提出的“以生为本”的理念。

1.2 课标要求、教师成长
课程标准是教师进行教学和评价的主要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。

新课程改革要求我们教师全面理解课程的含义，大胆整合教材，实施有效教学。

教师创造性地完成课程标准提出的任务就是整合。

同时提高了教师对教材的驾驭能力和教学水平。

1.3 课时安排、教材特点
对教材的整合是教材与现实的要求，也是解决教材体例与课时矛盾冲突的一个办法。

EEC四年级教材每一课都是三个新授课加一个练习，4课时完成，每学期需36课时，加上听力、测试等，至少还要2课时。

新的课程计划中要求英语一周只开两课时，也就是说上满一学期也不过是32课时，那么剩下6到8课时的缺口怎么办？每位老师都根据进度进行调整，其实这个调整的过程就是一个整合的过程。

另外，EEC教材在编排上有许多鲜明的特点，合理整合是深入挖掘教材的具体体现，像一、二年级的教材，两个单元讲同一个重点句型，六年级上的7课的重点句型是对个人信息的描述，作为一个整体进行教学，学生即可试着写一篇描述自己或他人的小短文。

2 “教材整合”的定义
综上所述，教材整合，就是教师从学生、教师、教材的实际情况出发，在新课程理念引导下，对教材进行的一种再创作、再加工、再呈现。

3 怎样进行“教材整合”
“整合”既然是一种创造性的劳动，就一定带有教师的个人风格，受到每个人能力水平、钻研程度等因素的影响，即使是同一素材，整合的方式、效果也是不一样的。

以EEC教材四年级下为例进行整合解析。

在教学过程中，根据教学实际以及学生的认知特点和心理特点，将教材内容进行了灵活的处理，四年级下每个单元要求掌握的单词和句子比较多，课文也都分为三部分。

如果按照教材中的板块顺序进行，就会出现没办法完成教学任务的现象。

为了降低学习难度，提升学习兴趣，教学过程中对这些内容进行合理整合，分别运用了做加法、做减法、合并同类项等方法，每一单元用三课时完成。

第一课时一般是把单元内的重点单词及用法进行讲解练熟，第二课时将重点句式练习及课文的解析合在一起，第三课时为练习巩固。

这样的划分可以较好的化整为零，减少难度，让学生更容易掌握接受。

在这个整合过程中，“合并同类项”是最常用的方法。

将四课时的教学内容合并为两课时新授加一课时单元练习。

两课时新授的单元，都是把这个单元的内容相似的地方进行整合，重点单词或是句式集中
在一起新授，如：第1、2等八个单元，三课时新授的单元主要是三部分内容都比较独立，不能整合到一起，如4单元；两课时的新授单元在第三课时就是对本单元的内容进行练习巩固，那么三课时新授的单元，为了正常完成教学进度，在3节新授课时内把主要内容的练习巩固都放在本课时内解决，可以说分为三课时的单元都是新授与练习相结合的。

4 在“教材整合”的过程中还要注意哪些问题
4.1 教材的整合不能违背课标要求
要抓住教学目标、重点、难点。

如第六课“I Like Spring.”，就要牢牢把握住本课教学目标、重难点，合理设置教学过程。

本课目标是熟练掌握有关季节的话题，重点准确表达Which season do you like 以及答语I like.。

难点是Which season do you like表达中注意which的用法。

教学中用新旧联系法，对天气、季节进行话题谈论，给学生提供一个表达自我感受的平台。

在这一过程中，培养学生独立思考的能力，并培养学生热爱大自然、热爱生活的情感，同时利用情景表演法来突破重难点。

4.2 注重知识的连续性，记忆的规律性
教材整合后多数是把相同的内容合并在一起，一堂课的知识含量很大，在我们整合教学之后，必须要有巩固练习，让学生有消化理解的过程。

例如围绕了“season”这一话题，涉及了季节名称、天气状况、
常见活动这些内容，常用词汇就有15个，句子5个，再加上课堂上的补充拓展，包括诗歌、歌曲、律动等，单就一节新授课来说，虽然调动了学生的各种感官，但是教学内容学生不可能完全接受，需要进一步的巩固练习。

4.3 教学内容在整个教学阶段中的地位和作用
四年级进行“season\weather”话题教学时就要考虑到整个小学阶段涉及到的内容，有哪些基础、需要哪些拓展。

如：二年级教材有关天气的单词如cold、hot、warm等。

三年级涉及了有关这几个单词的短句如：Is it cold 一般疑问句的问与答;四年级的教材涉及到的句子是：I like ..和有关天气的词汇以及运用这些词汇表达天气的词汇等;五年级学习中就有了与我们的生活相关的句子，在有了前几年学习英语的基础上学习句子“What is the weather like 所以在授课的时候多利用各种方式和递进式复习前几年学过的内容，来照顾基础差的学生，努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活，通过“天气报道”把所有的新知识融合串联起来。

坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用机能，形成自主学习的能力。

为进一步学习做铺垫。

总而言之，教材整合是教师创造性的劳动，更是一个教学相长的过程，活用教材，创造性劳动，实践积累，必然给我们带来长足的进步。

参考文献
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