华应龙我就是数学读后感第一篇：华应龙《我就是数学》读后感《我就是数学》读后心得在刚刚开始放寒假时感觉真的很是自在无聊之时拿出孙校长推荐的华应龙老师的《我就是数学》当读完序时我已经初步了解华老师是怎样的一个人。
在读序三时肖川教授说华老师连上厕所都要小跑时我真的被震撼了也被这样一个爱数学、爱教育的人吸引了感觉到华老师已经把全身心都投在了数学上投在了教育上华老师真的就是为数学而生他真的就是数学。
在通读全书之后感觉像得到了很多经验感觉自己面对可爱顽皮的小学生定能应付自如可是当开学后真正走进课堂面对眼前50多双渴望与奇的眼睛时心理真的有些慌了第一节课讲下来完全不是自己想象中的效果。
我在反思自己到底差在哪里此时我想到了华老师的书想到了他是如何准备每一节课。
华老师的课之所以那样精彩很多都是来自于他在课前的慎思。
如在“角的度量”一课他思考能否创设一种情境让学生感受到量角的用处经过多天的搜寻、比较、思考他设计了大头儿子和小头爸爸配玻璃的情境但与同组老师讨论后又否定了这一情境最终经过反复思考后创设了三个滑梯的设计这个设计既让学生感受到量转自角的必要性又缩短了数学教材与学生生活经验之间的距离。
而我在准备数据的收集整理的新课时先是听了孙老师的课回去后又仔细的思考课上都应该怎样说每一句话每一个问题可是整堂课下来感觉真的没有层次。
这时我知道课前慎思不应只是去背诵你要怎样去说而要把自己的想法加进去每个班级的学情也不尽相同只有联系学生联系生活才能把每一节课准备。
同时华老师也十分注重课中的求索即便“擦黑板”这样的小事他也能从中受益我认为华老师的这一举动既显示了对学生的尊重又对学生起到了“润物无声”的教育；既显示了教师的一种精神也显示了教师的一种气势。
所以年轻的我更应该学习这种无声的教育为自己修炼一堂人生之课这样才能更的传授给学生知识才能更的教学生如何做人。
当读到“蹲下来和孩子对话”时我真的不知到此话为何意读后恍然大悟在教学中教师就要熟悉儿童、理解儿童与儿童心心相印息息相通。
在教学中葆有一颗童心才能在与孩子交往的过程中找到接触点。
尤其是没有经验的我更要站在儿童的角度去思考毕竟他们只是孩子。
从华老师那里学到了课堂上的差错可能成为正确的先导。
“善待差错”“感谢差错”。
他告诉我不能忽视学生出现的问题课堂就是学生出错的地方要冷静地分析、恰当地评价、灵活地纠正。
华老师对于差错资源的有效利用不仅保护了孩子的学习积极性还把“阳光心态”传染给了我们相信“课堂因融错而精彩！”。
现在的我也许并不能很的驾驭课堂但这也是我成长所必须经历的过程。
我要学习华老师那种教师的智慧就是要善于从学生95%错误的解答中发现那5%的正确的东西给予热情的肯定并积极加以引导让学生一步步推倒那95%的错误。
最让我值得学习的就是华老师的课后反思学生的一个错、一句话教师在课堂上一个不经意的行为都会让他思考良久。
课后他都会回想每一个教学环节总结的地方与不当的地方最应当学习的当是他反思后的再实践他认为再实践是对反思的检验与进一步反思的催生。
当我学到这里时真的感觉甚是惭愧因为自己在讲过新课后并没有去认真的反思反而每当讲完一节课都有一种如释重负的感觉我对自己有这种心理感到害怕我在想自己为什么会有这样的心理教书育人应该是一件多么高尚的事。
所以我会在今后的教学中摒弃各种杂念认真去反思让自己做到更。
年轻的我前方还有很多路要走要学习的知识还有很多但我坚信靠着不放弃、不抛弃的毅力构筑理想课堂的愿望将不再遥远。
最后我要引用华老师的话激励自己也送给全体在位的老师“教育像农业一样需要信任需要完善需要耐心需要期待需要守望。
教育是农业不是工业更不是商业能像农民种地那样教书真!”刘忠诚2021-3-20第二篇：华应龙我就是数学读后感华应龙我就是数学读后感“我就是数学”这句话很有分量写这样的书名需要一定的底气。
我欣赏作者工作26年来一直在教学第一线学习、研究、总结、提升用数学的眼睛来关注生活用先进的思想观照课堂用智慧的实践演绎精彩的人生。
捧读《我就是数学》我仿佛坐在华老师的课堂里听他娓娓道来：“像农民种地那样教书”这是作者的真切感悟。
农民种的庄稼长得不从来不责怪庄稼而是反思自己：土是不是松得适宜肥是不是施得及时有没有及时浇水和除虫。
因为他知道庄稼始终是无辜的。
我们应像农民那样经常追问自己：学生上课为什么不专心作业为何总是出错……多么朴实而又感人的心声！是的华老师一直用农民种地的精神鞭策自己用积极的偷懒敞亮教学生活。
他让我们在熟悉的课堂里看到了另类的风景。
让我们一起听听：“脑袋磕破后的笑声”一个数学老师遇到脑袋磕破后如何化尴尬的事件为有趣的教学资源。
而“思维决定视野”一作者向我们诠释了《角的度量》新课导入的来龙去脉为了寻找一个合适的教学情境作者竟几次三番修改冥思苦想求证不凡的经历让我们了解到一个特级教师对课堂教学的孜孜以求这正印证了爱因斯坦的那句话：“你能不能观察到眼前的现象不仅仅取决于你的肉眼还要取决于你用什么样的思维思维决定你到底能观察到什么。
”还有作者在执教《平行四边形面积的计算》一课时学生会发出“华老师你误导”的课堂感言如果没有民主和谐的师生关系学生怎敢如此“放肆”……透过这些课例不难发现课就是一道芬芳、幽远的茶。
每一节成功的数学课作者花费了多少精力浸润了多少心血！让我们一起看看：课堂上面对学生回答提问、习题演算、解决问题的出错很多教师总是责问学生甚至批评学生作者却说要“善待差错”“感谢差错”。
他告诉我们不能忽视学生出现的问题课堂就是学生出错的地方要冷静地分析、恰当地评价、灵活地纠正。
华老师对于差错资源的有效利用不仅保护了孩子的学习积极性还把“阳光心态”传染给了我们相信“课堂因融错而精彩！”会得到更多人的理解和认同。
即便“擦黑板”这样的小事作者也有另类的解读——可以帮助教师快速“温课”显示了对学生的尊重同时显现出教师的一种精神一种气势它理应成为课堂教学的一部分。
可惜很多教师平时没有修炼这样的人生课。
课堂上仅仅传授了知识忽视了教学生如何做人……学习这些案例我感觉也在自行修炼。
让我们一起想想：“人皆可以为尧舜吗？”为什么作者会对曾经执教《圆的认识》时一位女孩的声音“您这不是打击我们成绩的人吗？”记忆犹新？是什么力量使作者在一年以后与小女孩取得联系重新思考教育为何教育何为？作者为何感动于那个声音感谢那个质疑？《我就是数学》全书共分六部分：即“课前慎思”、“课中求索”、“课后反思”、“听课随想”、“评课心语”和“生活感悟”。
其中既有华老师的教也有他对别人执教的课的评价既有日常教学实践的反思也有一些为师的感悟。
读完全书我感觉仿佛每个章节的背后都蕴藏了无穷的玄妙让人怀着更为真切的敬畏之心希望走近作者、走进课堂。
我以为他的成功不仅源于他对数学的一种执着的坚守更来自他对课堂的一种悉心的守望——他的“不抛弃、不放弃要扬弃”的精神！即便上了多次的教学内容再次执教时华老师仍会提出“从来如此便对吗？”“究竟怎么读分数？”等一些问题。
华老师用自身的不懈努力使人惊醒：人师教育人的追求！课不在小技巧而在大情怀！他“为数学而来”——他是一位“学者”。
他喜欢静心读书喜欢数学喜欢研究数学“教是因为需要教”“教育要给孩子留下什么？”“有容乃大”“运用之妙存乎一心”……引经据典信手拈来只是因为腹有诗书气自华！他早把阅读看作一种高贵至美的人生境界。
他又是一位“行者”。
他喜欢走进课堂《蹲下来和孩子对话》告诉孩子《人皆可以为尧舜》他时刻提醒我们《教学从擦黑板开始》不妨《听听自己的课如何》他说《现在的课堂会飞》应该《像苏格拉底那样“退”或者“进”》《课要舍得“浪费时间》……每次的公开课经历都是一次精神的成长是一种高峰体验。
只是因为他在学习中思考在思考中躬行实践。
精彩是实力的自然表达！他更是一位“智者”。
《一树一菩提一花一世界》他让我们顿悟：“道非常道明非常明！”同样的《那一声“谢谢”里》他总能分辨得出是否是《学生投师所》！当《遭遇“节外生枝”》时作者的从容和淡定练达和智慧并非是一朝一夕所形成。
《教学有路曲为径》原来《老师们都没有注意到》《一节课·一碗米》《篮球我的导师》又让我们感受一种人生的况味真是定能生慧。
他的智慧来自理论的引领书本的启迪实践的历练写作的顿悟反思的升华。
如果说华老师精彩的课堂让你流连温暖的故事让你赞叹真实的感悟让你共鸣……或许只是因为——他为数学而来！第三篇：读化应龙《我就是数学》有感捧读《我就是数学》我仿佛再一次坐在华老师的课堂里听他娓娓道来：“像农民种地那样教书”这是作者的真切感悟。
农民种的庄稼长得不从来不责因为他知道庄稼始终是无辜的。
我们应像农民那样经常追问自己：作业为何总是出错……多么朴实而又感人的心声！是的华老师一直用农民种地的精神鞭策自己用积极的偷懒敞亮教学生活。
他让我们在熟悉的课堂里看到了另类的风景。
让我们一起听听：“脑袋磕破后的笑声”一个数学老师遇到脑袋磕破后如何化尴尬的事件为有趣的教学资源。
而“思维决定视野”为了寻找一个合适的教学情境作者竟几次三番修改忍痛割爱舍弃冥思苦想求证不凡的经历让我们了解到一个特级教师对课堂教学的孜孜以求“你能不能观察到眼前的现象不仅仅取决于你的肉眼还要取决于你用什么样的思维思维决定你到底能观察到什么。
”还有作者在执教《平行四边形面积的计算》一课时学生会发出“华老师你误导”的课堂感言如果没有民主和谐的师生关系学生怎敢如此“放肆”？……不难发现课就是一道芬芳、幽远的茶。
每一节成功的数学课作者花费了多少精力浸润了多少心血！让我们一起看看：课堂上面对学生回答提问、习题演算、解决问题的出错甚至批评学生作者却说要“善待差错”“感谢差错”。
他告诉我们不能忽视学生出现的问题课堂就是学生出错的地方要冷静地分析、恰当地评价、灵活地纠正。
华老师对于差错资源的有效利用不仅保护了孩子的学习积极性还把“阳光心态”传染给了我们相信“课堂因融错而精彩！”会得到更多人的理解和认同。
即便“擦黑板”这样的小事作者也有另类的解读——可以帮助教师快速“温课”显示了对学生的尊重同时显现出教师的一种精神一种气势可惜很多教师平时没有修炼这样的人生课。
课堂上仅仅传授了知识忽视了教学生如何做人……学习这些案例我感觉也在自行修炼。
让我们一起想想：“人皆可以为尧舜吗？”为什么作者会对曾经执教《圆的认识》时一位女孩的声音“您这不是打击我们成绩的人吗？”记忆犹新？是什么力量使作者在一年以后与小女孩取得联系重新思考教育为何教育何为？作者为何感动于那个声音感谢那个质疑？《我就是数学》全书共分六部分：即“课前慎思”、“课中求索”、“课后反思”、“听课随想”、“评课心语”和“生活感悟”既有日常教学实践的反思也有一些为师的感悟。
读完全书我感觉仿佛每个章节的背后都蕴藏了无穷的玄妙让人怀着更为真切的敬畏之心希望走近作者、走进课堂。