杨烨楠：《枣儿》课堂实录名师课例（浙江省2010初中语文课堂教学评比一等奖课例）执教者：杨烨楠杭州江南实验学校教师在课前先介绍自己，说自己五行缺木，于是名字里有个“楠”字，然后问同学谁的名字里也有“木”字旁；之后再玩一个文字游戏，让学生在“木”字上加一笔同时将学生回答的“本未禾术”写在“木”字周围。
师：开始上课，同学们看到这个题目想到什么？生：一个关于枣的故事师：枣儿除了指吃的还可以指什么？生：也可以指人的名字师：看一看书找找有关枣儿的故事生：枣儿吓跑了日本鬼子生：枣儿救了爷爷和他的儿子生：老人的儿子也叫枣儿，五行缺木，于是就取名枣儿……生：老人的儿子摘枣儿的时候……师：也许现在还有很多人不了解这不戏剧，今天我们就为这场话剧拟一张海报（教师在台上预先准备了一张很大彩色海报，上面有“编剧剧情主要人物精彩看点上演时间演员导演”等空白栏目）师：编剧是谁？生：孙鸿（教师用两面胶粘上预先准备的孙鸿两字，颜色区别海报上的其他字）师：谁介绍一下剧情……生：老人与孩子在说……师：有没有更简单的介绍生：老人和男孩在树下吃枣生：在树下等待亲人——师（贴上字条后）继续问：主要人物？生：老人和小孩师：这是出场人物，还有其他没有出场的人物吗？生：枣儿，男孩的父亲师（张贴好），问：在问精彩看点之前先介绍一下有关戏剧的知识。
师屏幕上打出有关“矛盾冲突”的理论知识介绍。
师：那么，这里的矛盾冲突是什么呢？冲突的双方是谁呢？矛盾的焦点是什么呢？小组讨论……生：老人盼望儿子回来，但是没有回来生：盼望儿子回来，但是枣儿叔叔没有回来生：巧克力与枣儿的冲突师：你们注意到了人物，事物之间的矛盾也发现了生：还有枣儿和他父亲之间的，焦点是不知道男孩的父亲和男孩之间的矛盾，期盼他回来，却很久没有回来生：老人希望男孩留下来，而他却想回家看爸爸回来了没有师：我们概括为“走与留”“等待与不归”，（张贴上）下面我们细细品味一下，老师找一个片段大家分角色朗读一下男孩：爷爷，你为什么把枣子放在那里晒了又晒……………………请一组男生来读，他们特别投入学生分角色读教师鼓励师：他们的心情有什么变化呢？生：从欢喜到无奈师：第一句话充满了期待，这里要欢快一些，下面问叔叔什么时候回来，这里我想起李商隐的巴山夜雨中的一句——学生说——君问归期未有期师：我来读男孩，你们读老人读完问：大家说说看，爷爷在沉思什么呢？生：一定在想儿子什么时候回来生：在他生活的那个地方好不好，身体怎么样，很担心生：想他开不开心，在做什么，有没有想他师：我们看出了老人的等待，归与不归，我们看到了人物最直接的语言，戏剧语言中，我们还从“舞台说明”中来分析，我们还关注到了“不知道”这字后面的语气。
标点符号，这些都是我们分析语言的角度，接下来我们分析下面这一段“男孩的期盼父亲的冷落”屏幕显示一段内容男孩拍拍口袋：爷爷，我带回家去吃……生：我通过两个标点，一个是破折号，一个是省略号，省略号说明他非常想念，下面一个表示他非常期待——师：这个省略号怎么读——生：我觉得应该延长去读师：还有谁从其他角度来读生：我从“兴许”这个词看出这个爹不太称职，一般的爹都回家陪孩子的。
师：你读一下……师：还有能从舞台说明中分析的吗？生：“拍拍口袋”说明他想回家，“低头”说明他在想父亲了……师：再找一段证明男孩的走，老人的留生：在131页——男孩说我们带回家留着，舞台说明“转身”，老人又说，“又是爹啊爹的……”可见挽留之意师：找的仔细，说的精彩生：135页这里有一个心事重重……师：感谢你找到了，老师事先也准备了这一段，于是出示这一段师：老人为什么说“你有巧克力了就不回来了”生：因为老人怕男孩和枣儿叔叔一样一走就不回来了，因为有巧克力师：那么巧克力象征什么呢生：新奇的事物生：象征，父亲回来的佐证师：父亲从哪里带来的巧克力生：城里生：新奇的事物让人很想了解，于是就不想回来了师：新型的生活，对，那么这里是什么生活生：枣儿象征纯朴的乡间生活师：产生这些人物之间矛盾的根本原因是什么？生：是时代的变迁，生活在发展，有一些人喜欢城市生活，而有些人在留恋传统，于是矛盾冲突就产生了……师：我们看这是1999年创作的作品，背景是什么呢？出示一段资料，大家读一下“回首90年代……大量的农村剩余劳动力……”师：为什么那么多人要离开家园生：要闯荡世界……师：开创美好的生活大家一起读曹文轩的《前方》一段文字师：他们走了，就无牵无挂了吗？生：内心还有牵挂，牵挂家人……师：出示一段王鼎均的文字“故乡，我跪拜的……师：哦。
，是开拓生活还是留恋家园，这才是真正的矛盾之源，一种是守着枣儿，清贫而温馨；一种是追寻巧克力，而与亲人分别，大家更喜欢哪一种？生：我喜欢那种枣儿的生活，因为是传统的温馨的生：我喜欢巧克力的生活，因为传统的事物总被淘汰……生：巧克力替代枣儿的生活是无法避免的生：我选择枣儿，亲情和家园精神的依靠，是外出人的归宿，如果有钱没有亲情那么也是一无所有的生：其实追求巧克力的生活是为了改善亲人的生活，等到我追求到了巧克力，我们还可以返璞归真，恋家的感觉会将他们召回去，等他有能力的时候，他最终还是会回去的师：你说的很精彩，其实作者也发现了这一点，文中——屏幕男孩：我娘说，出远门的人，走远了就不认识回家的路了……大家读一遍师：为什么不回来呢？生：因为还在努力奋斗打拼，也有可能在灯红酒绿的生活中沉沦了，迷失了，忘记了回来生：无论多远，他们的心里总有个远方，总想回家和亲人团聚，然后就不再分开了，所以一直在奋力想赚足够的钱……所以……师：所以只是暂时迷失了……剧本最后，他们在翘首期盼，他们盼望什么呢？呼唤什么呢？请用一两句话在旁边写下呼唤，内心的呼唤屏幕：老人和小孩在呼唤什么呢？——一个学生上前写在海报上：我最亲爱的家人啊……这里有最甜的枣儿……生：爹，你早些回来吧，我和我娘在家里等你生：枣儿，快点回家和我一起吃枣儿，讲故事生：爹，请你快回来吧，我不要你的巧克力，我只想你早点回来，我们一起吃枣儿，就很满足了生：儿子，加油，追寻你的梦想吧，我会永远在这里等着，这里是你永远的家生：枣儿，快回来吧，别把爹忘记了师：我们就用屏幕上这个同学写的作为海报的宣传吧，其实大家呼唤的是一份真正的亲情……出远门的人该不该回来呢？生：即使是出了远门也应该回来，所有的亲人都在等待着你生：在应该回来的时候回来，如果没有达成目标就继续打拼。
如果心里觉得不如意了就回来，正如罗大佑有一个歌《家，永远的……》两首曲子，伏尔泰说……（台下掌声响起，学生停了一下，教师鼓励说，好，你说下去）伏尔泰说，对于亚当来说，天堂就是他的家；对于亚当的后裔来说，家就是他们的天堂。
台下掌声响起……师：不管是回去还是继续远行，唯一不变的是我们要把亲情随身携带……出示一段文字……精神回乡……因为家，它是生存的寄居之地……铃声响了，但是枣儿的戏剧还在上演，主角也许是你，也许是我……回到课前我们做过的文字游戏。
教师指着黑板上的“禾木术本” 说：也许我们是小小的禾苗，也可能是参天大树，无论我们用何种生活方式生活（术），我们都不能忘记我们的亲情，那是我们真正的做人之本……戏剧中的童谣响起，在童谣声中结束课堂。
范圣龙：《蒹葭》课堂实录名师课例（浙江省2010初中语文课堂教学评比一等奖课例）执教教师：范圣龙，永嘉县实验中学师（满怀深情）：在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听——教师深情朗读第一节，（舒缓，绵长，全场默然，迅速被感染）学生自由放声地朗读全诗——邀请三个同学每人读一节师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点？生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词师：还有要说的吗生：都有“溯洄从之，溯游从之……”师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句”一唱三叹，有一种美感，我们一起来读，来感受这艺术魅力学生齐读师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀看见了什么？（屏幕显示：我们依稀听见了——）生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑师：这是怎样的芦苇？生：很浩荡，飘忽不定师：哪个词告诉你这些？生：是蒹葭苍苍的苍苍师：你读一下同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉生：第二句拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花师：读急了，感觉就消失了……拉长了读可以将惆怅凄美表达出来……我们再读生齐读“蒹葭苍——苍——”师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行？对，不行，味道没有了。
这就是诗经的叠词之美。
其实蒹葭两字本身就很有韵味——教师在屏幕上打出叠词二字，蒹葭两字已经拼音，说：这叫做双声……大家齐读包含蒹葭二字的句子师：是啊，这么美的画面，刚才有位同学说还有一位美丽的女子……她在哪里？生：在芦苇的尽头师：还可能在哪里？生：在诗人的心中师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了朦胧之美……还有，他们的位置是固定的吗？生：是飘忽不定的……师：从此你心中就走进了这样的一位女子——你们还看见了什么？生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮现在我面前师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是朦胧的美丽的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么？生生交流，（屏幕显示：我们仿佛听见了——）生：我仿佛听见了水流的声音，带着主人公的心情师：你走近了主人公的内心世界，我们将写水的几句拿出来欣赏一下，……这两句诗中，主人公有怎样的心情？我们选读……在水一方……生齐读——师：此时……心情怎么样？生：悲伤，因为对面的伊人是可望不可即的师：我追问你一句，虽然在河对岸，但伊人在不在？生：在师：主人公就坚信他在对岸，虽然有一段距离，但他还悲伤吗？生：是激动，是兴奋师：是高兴的，满怀憧憬的……这种憧憬集中在哪个字上面？生：在师请同学读这句，读出这种憧憬，并板书憧憬二字生读一遍师：我们要关注这个“ 在”字，连读三遍，加强感觉。
师：如果在“所谓伊人，_____!在水一方。
”（屏幕显示）加一个感叹词，你加什么？生：加“啊”师：应该是一声轻轻地不太响亮的“ 啊”，为什么？生：虽然看到了，隐隐约约的感觉，除了激动憧憬可能还有——生：是发自内心的情感，如果太响了就会破坏这种感觉师：你很懂得这种默默的欣喜——再读，读出这种幸福欣喜憧憬。
生齐读，加了“啊”的这句师：我们回到原文，再读回没有“啊”的原文，这个“啊”字的味道已经藏在哪了？对，“在”字中男生齐读“在水一方” 这句全班和一遍“在水一方” 四字师：是啊，自己心中的伊人就在水对岸……回到第二句，主人公还是那么幸福吗？生：焦急的，看到了却不能到达师：哪一个字就能体会这种情感生：宛师：焦急的，怎么办啊，想追寻却又找不到，有一种淡淡的失落再请一个同学读这第二句，读出这种淡淡的惆怅生读一遍，“宛” 字拉长师：再放松一点，这“宛”字再读一遍生读，大家读再读一遍该句师：如果加一个感叹词，加什么呢，（屏显：“溯游从之，____!宛在水中央。