而另一部学生的学习越来特别是新课改后这一现象尤为突
因此改善学困生
学校教育在于能够
“教
分析学困生的成因，
培养他们正确的学
：第一是面向全体学生，
一切。

视学生的全面发展，
学校一个特殊的群体，
“人的潜能无限，
功的表现，你又受到激励，
我们一些理论上的借鉴。

生分两大类：
习问题的学生。

美国的
分析，
的学习机会，
他们的学习态度、学习能
1
作为学习的主体，
后天的环境因素、
影响，都要索本求源。

2
生的信心入手，
合作学习的策略，根据其表现，3、在操作过程中，
些研究数据积累起来，
考。

六、研究进程的安排
1、准备阶段
（1）确定研究主题；
（2
（3
具有丰富
1
究学困生的资料。

2
方案。

3
4
中得到的认识、
九、课题组成员及研究分工
课题负责人：韩延军
黄海平：分析新课改下学困生形成的原因。

在初中30%，我们课题组本着以教育
全面提升学生的能
我，我们从200６年８月着手
包括先天的和后天的、
对于培养数学
细致的分析。

、“最高效的学习方式”、
、“实现终身教育在学
、“弥补学生个体差异
的有效途径”
生的转化功效。

（3）研
二、课题研究的步骤
从2006年8月开题至2009年4
以下阶段实施。

第一阶段：准备阶段（2006年8
这个阶段所做的工作有：
1
项。

2
功经验。

3
4
5
第二阶段：实施阶段（2006年11
这个阶段所做的工作是：
1、召开课题研究开题会。

2
3
4
5
与培养学
他们表现为或缺乏自信、缺
或在心理或缺乏战胜困难的信心和
有
努力促使“学困生”的转化，课题研究的内容及研究方法。

三、课题研究的主要内容
1
2
转化策略。

3
4
四、研究方法
论指导下完善实践。

1
2
及矫治研究。

3
4
）读《教育心理学》及相关数
明确研究方向和方
严格按照
思路、
转化过程中，
行有效的家访和其他社会活动。

宽了教育的范围。

4
的办法措施不尽相同，
研究活动的开展。

5
二、概念界定
对学困生定义的界定：
“学困生”
智力得不到正常的开发，
课标的基本要求的学生。

志品质较差。

三、研究目标：
1、
善学，
获得广泛的数学
对他们进行教育往往是整个集体178名“难教育的学生”，这
他跟家长们、
五、研究方法于对象
1
2
及矫治研究。

3
4
5、个案研究法：
教育案例等。

研究的对象：初中三个年级
第一阶段（2006年9月——
第二阶段（2006年12
第三阶段（2008年9月——
我校“学困生”表现及特点：10.5%；不按时完成作业，学习
调查发现有13.4%
57.6%不太了解或不了解班
15.4%的
从而严重损害了学生的自尊心，
3、
调查发现有57.6%
为记忆力差，没有学习方法，23%
4
5
完一节课。

6
难度加大。

从老师的调查发现，有
简单教育，有47.1%
7
约束。

对策：
的方式。

从而激发“学困生”
，做他们的知心朋友，
最重要的是要具备良好的，增加他们学习数学的兴趣，师生关系融洽就会促使学生把
帮助孩子补习数学基
认为自己现在反正是“学困生”，教师的任务就是消除他们心理上
“学困生”由于屡
尊重每一个学生的隐私权。

些个别的心理沟通。

同时采用“优、低、
3
和要求相差较大的学生。

都有自己的长处和优点，
术地对考试结果进行评价，
视学生在评价中的个性化反应，
进步，
心。

复习内容作出细
故而知新”。

2
在心理上，
教师要注意了解两点：一是
3．加强个别辅导。

上的闪光点，
他们才华的舞台；4
开展研讨活动时，
到了理性收获。

共同的认识是：1
应正确看待矫治过程中出现的或失去信心。

要认识到，
教师应该营造宽
更不能把歧视
“家校路路通”是
对
1、
但对教师在转变学困生
因为学困生的形成与
并且寻找其对于预防与矫治
理性设想的逐步完善比较少，
身上是否有效却是个未知数。

落实到教育教学中去，
导激励教师去研究、
作有成效的教师，
六、课题研究成果
1
高。

研究工作中，
教师。

我们发现，
正在一点点体味到成功的
有的更是考取了理想的”张峰、陈剑等同学都是在课题
对学困生宽容的
成绩方面、反复现象等）体现了同学间淳朴的感情。

为研究提供全新的视角。

4
天，
到一所学校的教学质量，学校带来很大的效益。

有进步的学习困难生、
为[含5个名次]的人数÷学
62.5%，显效
使部分家长在学校的触动经过课题组教师的努力，家长对
注重培养学生的创新思
因而在实验与效果上有一定差
距，主要有以下几个方面：
提炼缺乏理论支持。

今后，
值的实验成果，在2008
参考文献：
1.张履芬，钱含芬．
理科学，2000，(1)．
2.刘电芝，黄希庭，
3.。