8、填空题要求考生填的空一般是关键性的内容或文字 ，若用符号、数字等应有所提示。一道填空题中可以有 几个空位，但不能过多； 9、填空题和简答题在一大题中混用，效果比各自单用 要理想些；
10、填空题应避免直接使用从教科书原文中去掉某些文 字而安排空位的方法。
开放性试题评价标准
所谓开放性试题是指在答案的回答方向上具有多元化的 特点，甚至无标准答案，是要学生能从试题本身的角度 出发，对题目所提供的材料作出言之有据、言之有物的 分析，均视为正确的一种无严格界定方向的题目。
6、在命制试题的同时，还要写出试题答案及评分参考。 评分参考应规定每一问题的分值，在评分过程中应坚持 同样的评分方法。若试题解答并未包括全部解法（如计 算题的多种解法），而考生的解答可能不在拟定的答案 之内，最好注明其它合理答案也应给分，或注明合理的 评分细则；
7、为方便考生解答试题，要编写好试题的指导语，对 每一道试题有什么不同的要求都应当有所説明，防止考 生误解而影响成绩；


4、每道题一般占分比例较大时，评卷中容易产生评分误 差，以至影响考试信度。因而可以采取一道大题中又分 成若干小题，小题之间所用的条件互有联系，但小题的 解题过程即可独立也可以相联系，尽量不因前面小题的 错误影响后面小题的作答。评分也不要“株连”，从而 方便评分及减少误差；
5、要注意试题解答的长度与复杂性。使试题的复杂程度 和难度有一定的梯度，有难有易；
开放性试题不一位同于传统的试题，不追求答案的唯一 性，也不一味追求答案的结果，更追求答案的多样性和 解决问题的过程和思路，在解题中需要给出解题的具体 设想，但不一定必须得到明确的结论。这些题目明显有 别于以往那些具有唯一正确答案、甚至唯一解题方法的 封闭性试题。 二、开放性试题的特点 ▲最大的特点是回答方向的多元化甚至是无标准答案。 1、思维的开放性而非收敛性 2、思维的前瞻性而非滞后性 3、以能力立意而非以知识立意 4、关注方法和过程而非结果


2、PTA量表法评价
PTA量表法又可以称为“基本要素特征分析法”， 它是一种用来评价学生任何一种表现或者若干综 合表现的评分方法。 PTA量表法由美国教师沃尔弗德和安迪生等倡导， 在美国用于全国范围考试，已流行几十年，是一 种比较成熟的评价方法， 其中增减法是PTA常用的评价方法




现行：进行分层次评价

1、 SOLO分类评价法： 指可观察到的学习结果的结构，是一种以 等级描述为基本特征的质性评价方法，
侧重于思维能力评价 质性评价提供了层次性的结构模型
该空调外机已安装多年，请详细 分析空调外机掉下来的原因。
问题焦点
• 支架被腐蚀
层次 前结构层次 （无结构）
具体表现
举例说明

1、在教学实践中，有时候教师不能清晰地 辨别学生回答的SOLO水平，因此也不能准 确判断学生的反应水平。 2、SOLO分类理论作为一种新的教学评价理 论，对评价执行者的要求较高。教师在进 行教学评价之前，必须对SOLO分类理论有 一个清晰、准确的认识和把握，否则评价 的结果就缺乏说服力，对教学实践的意义 也会减弱。
⑤开放度不宜过强，防止给教学带来负面的影响。
开放性更符合新课程发展性评价理念，在新课程的学业 成绩评价中应大力加以提倡。
但是以往的开放式试题在评分上带有比较明显的主观随意 性，这一问题不解决，开放性试题就难以进入学业成绩评 价、特别是高利害和大规模的学业成绩评价之中，所以要 进行分层评价。
二、为什么要进行分层评价
试题的编制的原则和要求
一、试题构成的要素
不论什么类型的试题，归纳起来，皆由立意、情景、设 问和答案与评分参考四个要素构成。
（一）立意 立意要反映考查目的，是试题的核心和主题。包括知识与 能力。对立意的具体要求是： 1、立意要正确实现考试目的，体的考查目标应独立、完整；
设问是试题的呈现形式，关系着立意实现的程度。对设问 的具体要求是：
1、围绕立意、根据情境选编设问； 2、设问针对重点内容并涵盖其他内容； 3、设问方式新颖、巧妙、灵活； 4、设问语言准确、简洁、通俗； （四）答案与评分参考 答案与评分参考是试题构成的重要部分，没有答案与评分 参考不能称其为完整的试题 1、选择题答案要唯一，具有排他性； 2、答案与评分参考的关系要一致；
（三）公平性原则 试题的公平性原则是指考查的内容，试题选取的素材、 参考答案和评分参考要考虑到全体学生，防止偏异。避 免因种族、民族、地域、风俗、性别等社会各部门、行 业间的差异引起的不公正的结果。
（四）规范性原则 主要指试题表述要科学、严谨，应使用语法规范的语言 。要使用国家规定的专业术语和计量单位。图、表要清 晰、准确、规范，指导语言要明确、简洁、合理。
曾经：
1、评价的随意性 开放性试题没有固定答案，没有统一的 评分标准，因此在评价开放性试题时常常 与评价者的喜好、经验等因素有关。
不能客观地反应学习者的真实水平
2、无区分度
在评价上难以拉开学生的差距,达不到考 查的目的，失去了考查的初衷。
这一问题不解决： 开放性问题就难以进入学业成绩评价， 特别是大规模的学业成绩评价之中。
三、试题编制的基本要求 （二）非选择题
1、要测量考生哪方面的能力，要求考生在解答这道试题 时应用什么样的思维方法；
2、要使每一个考生都能明确试题所提出的问题，不要因 题意模糊或用词不当而影响考生回答问题，从而影响测 量目的的实现； 3、为了更好地达到能测量考生各种能力的目的，在编制 试题时最好不要照抄书本上的例子和材料。应当使用新 材料或经过改造的编排方式。以便使主观性试题能更好 地评价考生使用资料的能力；
没有真正理解问题，或者与所 问的问题完全不相关
空调外机太重了
“支架被酸雨腐蚀的” 或“支架生锈了” 支架铁，生锈腐蚀，支 架不牢固;
只是用了所给问题涉及的某一 单点结构层次 个相关信息 ，或只找到了一个 解决问题的思路 找到多个解决问题的思路，能 多点结构层次 联系多个孤立事件 联想问题的多个要点，并能将 这多个要点联系起来,整合成一 关联结构层次 个连贯一致的整体，说明学生 真正理解了这个问题 从原理的高度分析问题，而且 能够深化问题，使问题本身的 抽象拓展层次 意义得到拓展。它是教学目标 预料之外的
可能支架主要成分是铁。 铁是活泼金属，容易生锈， 在这样长期的作用下，使 支架的承受力逐渐变小， 导致空调外机坠落
优点：

它不是把学习结果划分为对和错两类， 而是指向不同思维层次水平的评价， 它不仅能反映学习者学习的“量”，更 能反映学习的“质” 即学习者对学习 任务反应的思维水平。

SOLO分类理论的局限
开放性试题的分类
依据一：开放式试题依据题目条件、过程和结论的不确 定情况，可分为条件开放、过程开放、结论开放三种典 型类型的试题。
依据二：以试题的形式作为分类的准则，可以分为操作型 开放题、表现型开放题、论文型开放题和问题解决型开放 题。
三、开放性试题的评价体系
①试题的设计要体现课程标准的要求。在新课程标准里，要 求在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面 使学生得到统一和谐的发展。因此，一套开放性试题应该考 查到这三个方面的内容。 ②试题要求科学、规范、立意新颖、设问的角度和方式科学 、可信和灵活。 ③题目设计体现运用已有知识解决新问题的能力考察，并能 使学生的思维能发挥的更好。鼓励学生有创见地答题。 ④考查主要的、重要的、较高层次的学科能力。难度合理， 有一定的区分度。由于开放式试题没有标准答案，回答的方 向可以多方面的。因此，其区分度不应过于严谨。而是根据 实际情况适当地调整。
3、立意要突出重点，考查目标要有层次和相关性。
（二）情境 情境是实现立意的材料和介质。关系着立意的表达程度。 在试题中对情境设置的要求是： 1、服从立意，根据立意的要求剪裁、选择有关知识内容、 尽量避免无用信息； 2、根据考生的生活经验和理解程度设计情境 3、情境科学、可信 4、情境新颖，有相当的信息量和一定的深度。 （三）设问
1、酸对鱼的食物数量多少的影响。 2、酸会对鱼卵或幼鱼的影响； 3、由于降水量、废气排放量导致pH波动对鱼 的影响； 4、由于酸与石灰岩反应产物对鱼的影响 学生考虑到以上4个方面的给6分； 考虑到3个方面的给5分； 考虑到2个方面的给4分； 考虑到1个方面的给2分。
简单来说，就是可把某种行为表现， 分解为若干基本要素，对这些要素作出评价
3、评分参考的要求。 主观题评分参考要鼓励考生有创见地答题；评分细则可 操作性强，易于控制评分误差。 二、试题编制的基本原则 （一）科学性原则
试题的内容不发生知识性错误是保证测量科学的前提， 一般通过由各方专家组成的命题组以及严格的试题审定 程序，来保证中（高）试题不出现科学性问题。
(二)准确性原则 试题的准确性主要指试题内容与学科测量目标的一致性问 题。具体説中（高）考试题必须遵循《考试大纲》和《考 试説明》规定的内容和要求命题。试题内容应是考试内容 的合理样本。较完整考查学科的重点知识和能力要求，才 能保证测量的有效性。