小学三年级阅读课堂教学中读写结合训练
瑞安市实验小学吴向华我们三年级组研究的课题是《立足中段，从读学写》。

大家都知道在小学阶段，中年级是承上启下的过渡阶段。

把握好中年级作文教学的目标尺度，应是提高中年级作文教学实效的重要保障。

为了加强这个阶段性，有必要将抓住段落特点、读写结合作为三年级作文教学的重点。

平时我们教研组的老师是这样做的：1、查阅相关资料，进行阅读课堂教学读写结合教学策略的交流。

2、选定课例，解读教材，找准课文的读写结合训练点，进行课内读写结合训练的有效设计。

3、执教教师自己独立进行设计，上研究课，教研组全体成员进行听课、评课。

今天林燕老师上的习作五就是感受父母的爱，写父母爱自己的一件事，学习如何抓人物的动作、语言、神态、心理活动来把事情写具体，要有真情实感。

在教学中，林老师以学生的生活为基础，举行综合性学习，了解了有关爸爸妈妈爱孩子们的一些事例，然后进行归纳，看着这些熟悉的事例，孩子们深有感触，原来父母的爱就是从这样的小事中体现出来的，再指导孩子们写作，孩子们就感觉自己有话要说，有话可写，这样水到渠成，情感得以升华。

抓准单元的目标，结合本单元的要点，深入孩子们的生活，进行有效地设计，从读学写，这样能够夯实孩子们写作的基础，提高孩子们的写作能力，为高年级篇章的习作打下坚实的基础。

本学期我们关注的重点是在阅读教学中如何深入挖掘教材，找准课文的读写结合训练点，进行课内读写结合训练的有效设计。

我们细细翻阅三年级下册语文课本所入选的文章，发现在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句等方面，几乎都有供学生发挥的空间。

教学中，可以把教材蕴含的这种内在潜力挖掘出来，充分利用它来对学生进行读写训练。

我们教研组的老师就认真研究教材，努力寻找了每课读写结合的训练点。

发现这么几处可以进行训练。

1.空白处补写。

例如学《荷花》这篇课文时，让学生在学习第3节“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

”时，围绕“有的……有的……”的句式描述白荷花的各种姿势进
行想象补白。

除了课本上描写到的姿态，荷花肯定还有很多姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？用这样的句式写下来——“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，有的张开笑脸，仿佛是一个顽皮的孩子开心地呼吸着新鲜空气。

有的头靠着头，似乎在_______;有的_________ 宛如___________；还有的_____________。

”
学习第4节“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜的好梦……”一句，以拟人手法写蜻蜓和小鱼告诉“我”它们快乐有趣的事情，还会有谁前来说些什么呢？等进行空白处补写，充分发挥学生的想象力，提高学生的学生的写作能力。

2、课文补白：
18、《她是我的朋友》
医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。

让我们联系上下文想一想，医生会说些什么？
教师的话：
课堂上让孩子们进行练说，然后马上写在小练笔本子上，用投影展示读几个孩子的写话，有的再进行补充。

例：
“亲爱的阮恒，我可爱的孩子，你不要害怕，也不要哭泣。

你不会死的，我只是抽了你身体里的一小部分血，过几天你就会恢复健康的。

等小姑娘也恢复健康之后，你们又可以在一起玩耍了。

你真是一个勇敢、坚强、有爱心的孩子。

”这样的课文补白，学生既理解了课文的内容，又提高了写话能力。

3、注重课后的小练笔
14、《检阅》学后练笔一：
我想对博莱克说几句话，还要把这些话写下来。

教师的话：
这是课后作业。

在学习课文之后，我让孩子们说一说。

大部分孩子能说，有的就干脆用上课堂笔记，这样也好。

例：
“亲爱的博莱克，你好！你是那么的自信、勇敢，你对生活充满了自信，充
满了希望。

我看到了你的自尊、自强的精神。

你让我明白了一个深刻的道理：永远不能向困难低头。

我要学习你那对生活充满热情的好品质。

”
从你身上，我看到了生活的甜蜜和美好！我还为你有那么好的同伴而自豪，他们是那么尊敬、关爱残疾人！你可真是好样的！你真棒！你在检阅时的表现是那么地出色。

假如我在现场，我也会为你欢呼！为你鼓掌！
从孩子们的话语中我们不仅看到了自尊自信的博莱克，更是看到了自信、阳光、出色的孩子们，我们不仅为博莱克欢呼，更是为孩子们的精彩话语而欢呼。

4.写法的迁移
15、《争吵》学后练笔：
读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情。

教师的话：
这是文后的小练笔。

我在课中问孩子们：“你们是否有和同学争吵过？说说经过。

”
孩子们大部分有这样的经历，尤其男生。

如果没有争吵经历就写别的事也可。

一定要写真实的事，才有真情实感。

20、《妈妈的帐单》后的小练笔：
教师的话：
本单元是以“爱”为主题。

这篇课文写母亲的爱。

我就出示“母爱无边”的小诗歌,让孩子们仿写。

他们的爱都流露在他们写的小诗歌里，写得真不错。

例：
啊！温暖的母爱
妈妈的爱，是一碗温热的粥，
一丝丝温暖的热气传遍我的全身！
妈妈的爱，是一盏明亮的路灯，
扫去黑暗的阴霾，照亮我前进的旅程！
妈妈的爱，是一条前行的小船，
划去岁月的艰辛，载着我驶向远方。

妈妈的爱，是一束美丽的鲜花，
把迷人的芬芳注入我的心田！
妈妈的爱，是一棵枝繁叶茂的大树，
为我遮避风雨，抵挡酷暑。

妈妈的爱，是一丝甜蜜的笑，
把鼓励藏进笑里！
妈妈的爱，是一句温馨的话语，
把关心和安慰融进话里！
妈妈的爱……
当然，我们在课堂教学中要有所取舍,在有限的时间内达到听说读写的最大效果。

如何“把写挤进课堂”？成为大家讨论的热点。

经过反复试教，交流讨论，我们逐渐对读写结合教学有了更深的认识。

我们的感受：如果我们认真把握教材，适时适度精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时进行模仿和创造性练笔，就能使阅读和写作双丰收。

教师设计练习时，要从不同学生的能力出发，重在练习的质，而非练习的量。

这样，为每个孩子提供了练习的机会，同时也让每个孩子品尝到了成功的喜悦。

那么，怎么样才能真正的立足学情，从学生的实际出发，依托教材的特点，那读写结合做得更有效呢？
我们组进行了对策探寻
（一）、有的放矢，读写结合，找准练笔结合点
读书破万卷，下笔如有神。

阅读是写作的基础，就好比是语文教学的眼睛，是吸收，是积累，是沉淀。

那么我们该如何使这两个不同不同的概念融合在一起呢？
1、深读感悟催生表达深度
文本是具有丰富内涵的，阅读文本就是催生学生想象、鼓舞学生表达的肥沃土壤。

于是，读，便成了学生写话的一个“意义情景”、一种不吐不快的言语生命欲求。

此时，“趁热打铁”，如剑在手，不动也难了。

这种状态就是小练笔的最佳温度，即学生情感和心理在作者、老师、文本共同精心编织成的情网中，产生了变化达到融合并有述诸笔端，急于交流的欲望。

2、指导写法降低练笔难度。

我们都知道阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与
过程。

孩子的情感是纯真的，潜在的爆发力也是前所未闻的，是需要一个导火线去点燃的。

此时此刻，我们需要思考的是要想让本次的练笔达到预期的效果，甚至是想让预设在生成中翻一番，我们必须导之有度，引之有法。

（二）、以人为本，巧妙评价，掌握评价的重点
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。

”小学生就是一株极为纤细的花朵，关怀勉励的话能使其盛开，熟视无睹会使之失色，不当的批评亦能使其凋零。

所以随文练笔时，教师引领学生向课文求援，让学生保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望，在同别人的比较、文本的对照中发现自己的进步和不足，让练笔真正促发思考，与文本共振。

总之，想要让“读写结合”训练更有效，我们就要充分地调查学情，立足生本、依托文本，确定练笔内容和目标，有的放矢地进行读写结合，人文、巧妙地激励、指点学生，让每个孩子都品尝到习作与表达的快乐。

这样，使读写结合更科学、更合理，更有利于学生语文素养的形成和提高。

[困惑和问题]
读写结合是一个传统话题，如何在中年级的“读写结合”训练中注入一些新的活力？我们怎样遵循“读写结合”的教学理念，还可以采用哪些方法扎实落实“读写结合”的训练？我们组的老师还将继续研究下去，谢谢大家！。