校本教研 与教师的专业成长
四川省教育科学研究所 何兴明
第一：什么是校本教研？
（一）校本教研的内涵 （二）校本教研的现实意义
第二：如何进行校本教研？
（一）实施校本教研的三个核要素 （二）实施校本教研的主要活动形式
一、校本教研的内涵和现实意义
（一）校本教研的内涵
基于学校（Based school） 校本 在学校中（In school） （School-based） 为学校 （for school） 校本教研就是从学校实际出发，围绕学校 教育教学工作中存在的主要问题，有针对性地 开展研究工作，达到提升学校办学水平服务于 学校发展。
2、合作交流
（1）合作交流的内涵及意义 合作交流是教师与同行的对话，是教师伙 伴间在课程实施中的专业切磋、协调与合作， 是一个分享经验、互相借见、彼此支持、共同 成长的过程。 研究表明，“教师之间广泛的交流是提高 教学质量的有效方式，也是教师专业成长的重 要方式”。
合作互助是现代人的基本素养。
许多国际大企业在招聘员工是非常注重应 聘人员的合任意识。 例如：摩托罗拉公司的人事主管认为：一 个缺乏合作意识的人会影响团队的凝聚力和点 头力，即使他个人能力再强，也不能弥补他对 公司的损失。
阅读材料：天堂与地狱之别
有一个人想看一看天堂与地狱的区别。他 来到地狱，看见人人饿得面黄肌瘦，原来是他 们的筷子有一尺长，自己夹饭自己吃不着。他 又来到天堂狱，看见人人红光满面，原来是他 们的筷子也有一尺长，但都夹着饭喂别人。
[解读] ： 故事中天堂与地狱之间有相同的环境条 件（筷子有一尺，自己夹饭自己吃不着），但是，只顾 自己的人只有挨饿，而能合作的人在帮助别人的同时， 别人帮助了自己。能够合作的人就生活在天堂；专顾自 己就是生活地狱。
课例研究 ——对一个个实际的课堂教
学例子进行的一种教学研究， 是校本教研最常见的形式。
点
专题研究 —— 对某一共同性问题进行
的专项研究，是在课例研究基 础上的系统研究，属于校本教 研的较高层次。
线、面
体
课题研究 —— 对某一全局性问题进行
的系统研究。校本教研中的高 级形式 。
只有适合自己 学校的校本教研方 式才是最好的！
（2）反思的意义
反思是教师自我发展的重要机制。
美国学者波斯纳提出的教师成长公式：
经验＋反思＝成长
著名教育家叶澜教授：
一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，如 果一个教师写三年的反思就有可能成为名师。
赞可夫曾经说过：“没有个人的思考，没有对自
己经验的寻根究底精神，提高教学水平是不可思 议的。
（3）、反思的基本内容：
专题研究 对教育教学中存在的对全局工 作有重大影响的共同性问题进行的 专项研究。
由此可见，专题研究是在课例研究基 础上的系统研究，属于校本教研的较高层 次，而课例研究只能算基础层次的研究。
课题研究
教师选择基于自身教学实践中遇到的问 题，探索解决此问题方案策略的行动研究。
课题研究比专题研究更系统，研究课 题的提出来源于教师对自身的教学实践 问题进行的反思，课题研究过程需要在 系统的理论指导下进行，有比较规范的 研究程序；研究结果对改进我们的教育 教学行为也更有更大的作用。课题研究 是校本教研中的高级形式。
个案：一位招教师对先后执教的两个学校的比较
有位老师来自重庆市重点中学的郑老师，前几年招 聘到成都某中学。在闲聊中但他告诉我说，在他十几年 的教学生涯中，在成都这几年是他积淀最多、进步最快、 硕果最丰。我问他为什么？他告诉我说，原来学校的教 学效益评价及奖励机制主要在同年级平行班级中进行排 名比较，名次直接与奖金、评优、晋级挂钩，因此，在 同学科不同老师之间形成一种“相互保守、固守秘诀” 的风气，凡自己认为是教学中的“独门功夫”便秘而不 宣，最终的结果是固步自封，井观天，大家都停步不前。 相反，到了成都以后，现在学校更强调的整体意识、合 作意识，靠集体的力量去追求整体的效应，教学效益的 好坏更多的要看整个备课组、整个年级的情况，因此， 我们的教研组活动、备课组活动中有更多的交流，经常 进行集体研究，集大家的智慧来完成共同的教学任务， 这样做的结果是大家都取得了长足的进步！
：
自我反思 交流合作
——个体研究范畴 ——群体研究范畴
专业引领
——理论指导范畴
1、教师个体的自我反思
（1）反思内涵
自我反思是教师以自己的教学行为作 为思考对象，用批判和审视的眼光对自己 的教学理念、教学行为、教学过程、教学 结果等进行的自我回顾和分析的过程。 自我反思是教师的自我对话，自己挑 自己教学中的“毛病”。自我反思不是一 般意义上的“回顾”，而是反省、思考、 探索和解决教学过程中存在的问题，具有 研意义
校本教研需要校外的专业研究力量，包括教 研员、科研人员、大学教授等。相对一线教师而 言，专业人员有较系统的理论修养，开阔的视野、 前瞻性的理念，熟悉国内外课程及教育改革的发 展趋势。 研究表明，专业引领是促进教师开阔视野， 拓展思维、提高研究水平的有效方法。
个案： 棠湖中学教师卢红艳参加省赛课及 全国赛课的准备过程，省市教育专家的现场指导。
①备课时遇到什么困惑；
②上课时是否发生了意料之外的情况，你 是怎样处理这些问题的？ ③下课后感到哪些成功的地方？哪些不满 意的地方？
（4）进行反思的好方法：
写教学后记或成长日记
个案：一位特级教师的反思：
“下课拖堂，在表面是似乎是自己的尽心尽责和 兢兢业业，可事实上，拖堂时学生早已心不在焉，效 果也不理想；下课拖堂，影响下一堂课的教学；下课 拖堂也影响了学生的大脑及身体的健康发育。 我们老师一定要讲求课堂效率，一定要审慎对 待“多多益善”的观点，为了使教学内容“落地有声 ”，有时还必须“戛然而止”，有时还必须留有余地 ，留下思考与回味的余地。 我真诚地感谢我的学生们对我的及时“提醒”， 使我在教育教学实践中又前进了一步，那就是要立足 教育小问题，实践教育新理念，实现教育新理想。”
教师个人的实践反思——教师个体的教育教学研究
教师群体的合作交流——教师群体的教育教学研究
校外专家的专业引领——校外专业人员的理论指导
（二）校本教研的主要活动形式
课例研究
专题研究
课题研究
课例研究
对一个个实际的课堂教学例子进行的一种教学研究。 课例研究实际上就是围绕一节课的课前、课中和 课后所做的一系列反思和研讨活动。我们平常进行的 公开课、研究课均属于课例研究，课例研究是校本教 研最常见的形式。
（2）合作交流的保障体系
建立教师群体研究的制度， 建设合作型、学习型教研组。
（3）交流合作中骨干教师的成长及引领作用
中小学骨干教师是学教师队伍的核心力量，是推 进素质教育的生力军。更应在建设合作型、学习型教 师群体团队中起到引领作用。 优秀教师一般有以下个性特征：承认需要同事的 帮助，也懂得怎样相互支持，并与同行维持较好的合 作关系；能接纳同事的意见，愿意与人分分享困难和 成就。在这样的教师，往往能带出一个优秀的团队。
校本教研的基本理念
（1）学校即研究中心 （２）课堂即实验室 （３）教师即研究主体
（４）师生成长即研究目的
（二）新课程背景下校本教研的现实意义
1、基础教育新课程改革的实验催生校本教研
2、学校特色发展呼唤校本教研
3、校本教研是教师专业发展的有效手段。
二、校本教研的实施
（一）实施校本教研的三个核心要素
（3）教研员在校本教研中的引领作用
教研员是专业引领的重要力量，在新课程 的实施过程中，组织了大量的培训，进行了许 多调研工作，指导教师改进自己的教学实践。 可以说，各级教研员对推动新课程的顺利实施 功不可没。
小结
教师个人的反思，教师群体的合作交 流、校外专家的专业引领是进行校本教 研的三个基本要素，三者缺一不可。
(2)专业引领的主要形式：
专题学术报告、理论学习辅导讲座与座谈、 教学现场指导、教学咨询、参与指导学校科研 等 具体形式。 每种形式有其特定的功能。
但就教师的专业化而言，现场指导是最直接、 最有效的、最受教师欢迎的形式。专业人员进行 现场指导时，与教师一起备课（设计）、听课 （观察）、评课（总结、反思），帮助和指导教 师科学、合理、有效地利用课程资源。既提高教 学质量，又促进教师成长和发展的过程 。