③ 专业教师：本科、硕士、博士。《国际汉语教师标
准》。
④ 领导机构：国家汉办（汉语国际推广领导小 组办公室）（国家对外汉语教学领导小组办 公室）。 ⑤ 汉语教学机构的建设：（1）海外孔子学院 建设 （Confucius Institute），（2）中 国国内对外汉语教学基地的建设
3、“对外汉语”的提法有人以为不妥，“对外汉语教学”应分析 为“对外汉语教学”，“汉语教学”有“对内、对外”之分， 汉语没有“对内、对外”之分。 我们认为“对外汉语”可以成立，理由为： ① “对外汉语教学”由“对外汉语教学”重新分析 （reanalysis）为“对外汉语教学”。 ② 重新分析是一种常见的语言现象：“亮子被苏峻害”（《世说 新语》）、“但愿春宫把卷看”（杜荀鹤诗） ③ 通行的“对外汉语”概念可理解为，“作为第二语言的汉语”， 与作为母语的汉语相对而言。 ④ “对外汉语教学”指汉语作为第二语言教学，与汉语作为母语 教学相对应
② ③ ④ ⑤ ⑥
⑦
我国学者把“国内的汉语作为第二语言教学”定名为“对外汉语教学”。
（狭义）应用语言学
语言教学 汉语教学 外语教学
汉语母语教学 汉语二语教学 （教育语言学） 对外汉语教学 对中国少数民族汉语教学
2、在大力弘扬中国文化背景下，如何认识对外汉语教 学的学科性质出现不同认识，有人提出“对外汉语 教学”属于文化学。 《对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会纪要》 1995指出“语言教学和文化教学是两种不同性质 的教学”。 3、刘珣（1997，2000）认为语言教育学，属于教 育学（学科教学论）。对外汉语教育学科（对外汉 语教学学科），是语言教育学学科之下的一个分支 学科。
4、相关术语： ① 第一语言（first language）和第二语言（second language）。 ② 本族语（native language）和非本族语（non-native language）。 ③ 母语（mother tongue）和外语（foreign language）。 ④ 主要语言（primary language）和次要语言（secondary language），强语言（strong language）和弱语言（weak language）。 ⑤ 单语（monolingual）、双语（bilingual）和多语 （multilingual）。 ⑥ 地区语言（regional language）、国语（national language）和世界性语言（world language） ⑦ 方言（dialect）、社会方言（social dialect）和标准语 （standard language）。
4、对外汉语教学（Chinese teaching to foreigners）的名称只 适用于中国国内。 国外本学科的名称有： ① 教育语言学（education linguistics），偏向指母语教学。 ② 外语教育（foreign language education）、外语教学 （ foreign language teaching），大学教育院（系）常用。 ③ 第二语言教学理论与实践（the theory and practice of second language learning and teaching)，比较全面， learning和teaching的顺序，反映西方学者的观念，汉语不 可能有“学教”。 ④ 应用语言学（applied linguistics），狭义的应用语言学专指 语言学理论在教学中的应用。
中国对外汉语教学学会等《对外汉语教学的定性、定位、定量 问题座谈会纪要》，《语言教学与研究》1995年第1期。
第一章 绪论
第一节 “对外汉语教学”的名称 第二节 对外汉语教学的学科属性 第三节 对外汉语教学的学科框架
第一节 “对外汉语教学”的名称
1、对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对 第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学（华语教 学）。 2、1978年提出对外汉语教学是一门学科的看法。 ① 专业刊物：《语言教学与研究》《世界汉语教学》。 ② 专业出版社：北京语言大学出版社。
第二节 对外汉语教学的学科属性
1、赵金铭（1996，2004）：对外汉语教学的基本属性，是应用语言学的一个分 支。
① 戴维克里斯特尔《现代语言学词典》，应用语言学“应用语言学发展最充分的分 支是外语教学，有时这个名称似乎只指这个领域。但是近年来，出现了好几个其 他应用领域，包括语言故障的语言学分析（临床语言学）、母语教育中的语言使 用（教育语言学）、词典学、翻译和风格学等。” 波兰语言学家J. Baudouin，1870，最早提出“应用语言学”的概念，是广义的。 狭义的应用语言学，最早使用这一概念的是（Fries，1948）。 1964年，第一 届国际应用语言学大会的召开，标志着作为一门独立的学科的应用语言学的诞生。 狭义的应用语言学以语言教学为对象，特指外语教学。 教育语言学，指母语教育。 第二代应用语言学，S. P. Corder 1973 <Introducing Applied Linguistics> 提出，试图摆脱语言学理论的束缚，更重视语言教学实践的研究。
1. 为同学指定教材和参考文献，教师讲授教材要点。可以随时提 问，不同观点可以争论。 2. 每位同学课堂发言至少2次，按质量和数量计入平时成绩。 3. 组织一定的教学实践：写教案，观察留学生学习汉语的过程和 问题，汉语课堂教学竞赛。 4. 阅读至少一篇或一章英文原版文献，写出提纲，课堂交流。 5. 写一篇对外汉语教学研究的论文。从实践和文献中发现问题， 提出假设，经过科学实验或调查统计得出证据，来证明自己的 假设，得出科学的结论。 6. 每一章请同学写一篇读书笔记，把课堂内容和教材和课外读物 作对比、写心得。 7. 期末考试由题库中抽取试题进行闭卷考试：填空（20题1分）， 判断（10题1分）， 名词解释（5题4分） ，简答（4题5 分），分析（2题15分）。 。
教学安排
总论： 第一章 绪论 第二章 对外汉语教学的基础理论 怎么教： 第三章 教学设计和大纲 第四章 课堂教学 第五章 教材 第六章 测试 怎么学： 第七章 习得研究 教什么： 第八章 面向对外汉语教学的汉语本体研究 结语： 第九章 现代科学技术和前景展望Fra bibliotek阅读材料
赵金铭（2004）对外汉语教学概论，商务印书馆。 刘珣（2000）对外汉语教育学引论，北京语言文化大学出版社。 吕必松（1996）对外汉语教学概论讲义，教育部汉语作为外语 教学能力认定工作委员会办公室内部资料。 盛炎（1990）语言教学原理，重庆出版社。 Stern，H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching(选节），Oxford University Press,1997.上海外 语教育出版社，1999。