五年级第十六课肩上的责任
【主题说明】
责任心是健全人格的重要组成部分，是孩子做人、成人的基础。

美国心理学家麦克雷 .可斯塔等人提出的“大五”人格模型中第二方面就是责任心，它包括胜任工作、公正、有条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等，因此从小培养学生的责任心对其健康人格的形成具有重要意义。

现在的小学生，处处以“我”为中心，责任意识极度淡泊，习惯于把责任推给父母，推给他人，对自己做过的或做错的事缺乏自我反省，不能主动承担责任。

通过本节课程活动力求使学生意识到承担责任的重要性以及学会增强责任心的方法，对学生良好的素质提升起重要作用。

【教学目标】
1、认知目标：认识自己扮演的多重角色，能够明确自己的责任。

2、情感目标：让学生感受或体验勇于承担责任的重要性，使他们的责任心理更趋健全和完善，更有利于他们健康的成长。

3、行为目标：使学生敢于承担责任，能对自己所做之事负责。

【教学重点、难点】
重点：让学生感受或体验勇于承担责任的重要性。

难点：使学生敢于承担责任，对自己所做之事负责。

【课前准备】
1、教师准备：教学PPT。

2、学生准备：思考自己在社会、在家庭、在学校扮演的角色。

【教学设计】
教学设计
环节目标过程建议
观察岛（热身暖心）引出本课的主要
内容，激发学生
的学习兴趣。

1、看教材上的图片：几名学生在打
扫教室，有的拿着扫帚扫地、有的在
搬凳子、有的在擦黑板。

提问：如果
本环节用时约5
分钟。

你是值日生，应该做哪些事情？
2、鼓励学生积极发言。

3、教师总结：你们每个人都做过值日生，履行好值日生的职责，做好应该做的事，就是我们作为值日生的责任。

导入本课课题。

活动营（体验分享）引导学生在游戏
中去体验和感悟
将军和士兵的责
任，深刻感受到
责任的重要性。

活动一：将军与士兵
1、教师讲解“将军与士兵”的游戏
活动规则。

分两组进行游戏。

2、游戏结束后，提问：你的军队有
几个人出错？看到将军受罚，你有何
感受？
3、鼓励学生大胆发言，与同学们分
享自己的感受，教师及时反馈。

活动二：他们怎么说
4、教师分别采访不同的角色扮演者
（将军、出错的士兵、没出错的士兵）
鼓励学生说出自己真实的感受。

5、引导学生换位思考：如果你是将
军、出错的士兵、没有出错的士兵，
你会如何回答？每个人将答案写在
卡片上。

心理引导：在游戏中去体验和感悟，
无论我们担任什么角色，都必须要承
担自己的责任！
1、游戏人数教师
可酌情调整。

2、采访时也可有
学生充当小记者，
教师适时补充点
评。

3、本环节用时约
20分钟。

分享屋（总结提升）通过小组比赛使
全班学生积极参
与，进一步明确
自己的责任，树
立自己的目标。

1、小组比赛：“责任知多少”（从
三个方面考虑：家庭中、学校里、社
会上）。

每个小组选择一个方面来
讨论，我们需要承担哪些责任，写在
事先准备的纸上，看哪组想得多。

2、学生以组为单位将写好的责任贴
到黑板上，各小组代表发言。

3、教师归纳、评比、小结。

同学们
看，我们虽然年龄小，身上的责任可
不少！
心理引导：全体同学积极参与，引导
他们进一步明确自己的责任，使他们
的责任心理更趋健全和完善
1、各小组可抽签
决定从一个方面
来讨论。

2、小组讨论时，
教师要巡视。

3、本环节用时约
10分钟。

拓展园（拓展延伸）通过阅读小故事
进行责任强化，
培养学生敢于承
担责任、能对自
己所做之事负
责，更好地履行
自己的责任。

1、全班学生阅读教材上的小故事，
思考教材上的问题。

2、鼓励学生分享自己的感受。

心理引导：案例小故事分析，联系自
身实际，增强责任意识，更好地履行
自己的责任。

1、对学生的回答
要多加鼓励。

2、本环节用时约
5分钟。

【活动反馈】
1、学生对课堂活动是否有兴趣
2、观察学生在各方面责任意识是否增强。

【练习题】
1、责任的含义。

2、写出本节活动课的体会。

【教学参考素材】
提升责任心小妙招：
（1）“自省”。

孔子说：“吾日三省吾身”，就是指每天反省自己的言行，发现不足，提升我们的责任心，这样做有助于我们的成长。

（2）树立目标，确定计划。

（3）自己的事情自己做。

（4）在过错面前勇于承担责任。

（5）信守诺言。

【心理学背景知识】
一、责任意识
所谓的责任意识，就是清楚明了地知道什么是责任，并自觉、认真地履行社会职责和参加社会活动过程中责任，把责任转化到行动中去的心理特征。

责任意识是一种自觉意识，表现得平常而又朴素。

责任是使命的召唤、是能力的体现、是制度的执行。

只有能够承担责任、善于承担责任、勇于承担责任的人才是可以信赖的人。

决定一个人成功的重要因素不是智商、领导力、沟通技巧等，而是责任——一种努力行动，使事情的结果变得更积极的意识。

二、社会角色
社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。

角色是社会地位的外在表现；角色是人们的一整套权利、义务的规范和行为模式，角色义务是角色扮演者应尽的社会责任。

角色义务包括角色扮演者“必须做什么”和“不能做什么”两个方面；角色是人们对于处在特定地位上的人们行为的期待；角色是社会群体或社会组织的基础。

学校组织与制度通过对学生权利与义务的限定,通过对学生角色规范的引导,通过对学校共同体活动的组织,使学生在自觉与不自觉中接受既定的社会规范与期望,完成社会角色的适应,从而实现教育的目标.
三、尽责性
尽责性（Conscientiousness）是细致小心，或按照良心支配自己的行动的人格特质。

它包括自律、细心、彻底性、条理性、审慎（三思而后行的倾向），以及成就需要等元素。

它在传统上被视为一种道德品质。

尽责的人通常工作勤奋可靠。

当处于极端状态时，他们也可能是工作狂、完美主义者和强迫行为者。

尽责性得分低的人不一定是懒惰或不道德的，但他们往往较为悠闲，较少目标导向，以及较少被成功所驱动。

参考文献
1、龚娟. (2012). 儿童责任心的培养. 课外语文：教研版, 6, 94-94.
2、张栋梁. (2011). 社会角色:学生社会知识学习的途径. 中国科教创新导刊, 29.。