有趣的浮沉现象【教材】六年制——三年级上册【教案设计】芦忠伟【单位】蓬莱市易三实验小学【教学目标】1．初步学会运用实验的方法解决问题，能根据自己观察的浮沉现象提出猜想和假设；能采用简单的仪器对物体的沉浮原因进行定量的观察、实验，采集数据并做简单的记录；会通过观察、实验验证假设是否正确。

2．愿意合作与交流；通过实验探究体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；由浮力与人们生活的关系意识用学到的知识改善自己和周围人们的生活。

3．知道物体在水中有浮沉的特征；认识水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。

案例背景分析：本课活动是按照“认识物体现象----由物体的浮沉现象发现问题、提出假设 ---运用实验的方法探究浮力----探究浮力的应用----探究改变物体浮沉的方法----课堂评价”的课堂思路来编写的。

在学生已有生活经验的基础上，安排了“认识浮沉现象”、“探究水的浮力”“认识水的浮力在生活中的应用”、“探究改变浮沉的方法”等活动，目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手，经历一个探究过程，从而获得对水的浮力的认识。

本课教学内容分2课时完成。

教学中我将“引导学生在已有生活经验的基础上，通过探究认识物体在水中的浮沉现象和水的浮力，以及了解水的浮力在生产生活中的应用”作为第一课时；把“探究改变浮沉的方法”作为第二课时，本案例编写的是第一课时。

教学过程描述：一、创设情境，激趣导入1．设置悬念，提出问题同学们看，这儿有两个相同的乒乓球，猜猜把它们同时放入水中会怎么样？（学生自由猜测）那我们来试一试？师演示：一个浮在水面，一个沉入水底。

(沉入水底的乒乓球里塞满了橡皮泥)大家看到了什么？为什么会出现这种现象？（让学生大胆猜测）2．揭开谜底，揭示课题师打开，原来其中一个乒乓里面塞了满了橡皮泥。

看到这个现象，你有什么想法或问题提出来吗？（鼓励学生提出问题）（针对学生提出的问题进行简单的总结，然后导入本课）这节课老师就和同学们一起来研究物体在水中有趣的浮沉现象。

（板书课题:有趣的浮沉现象）【三年级的孩子知识经验相对来说比较单薄，大部分同学认为乒乓球还是应该上浮的，“没想到的情景”顿时将他们的发散思维调动起来：可能在球里装了重东西，也可能球里灌满了水，还可能球里装了石块，一连串的猜测将学生的探究愿望激发起来，他们迫切想知道结果到底是什么？当我打开乒乓球，原来里面塞满了橡皮泥，在品尝成功的喜悦中他们又提出了自己想要研究的问题：什么样的物体会下沉，什么样的物体会上浮？物体的上浮和下沉跟什么有关？怎样改变物体的沉和浮？接二连三跟浮沉有关的问题呈现出来，探究活动自然而然地就开始了 .......既满足了学生的愿望，又打开了孩子们想象和探索的世界。

】二、猜测实验，亲历探究1．探究浮沉现象(1)提出问题：如果把材料盒里的材料放入水中，会出现什么现象？（有浮有沉），哪些物体会浮在水面？哪些物体会沉入水底？请各小组先猜测一下，把你认为沉、浮和不确定的物体在桌子上分开，并且要做好记录。

（实验器材每四人一组，每组的实验材料有水槽、铁钉、气球、直尺、橡皮筋、泡沫、钩码、木块、蜡烛、鹅卵石、皮球、橡皮、玻璃球、塑料瓶、铅笔）(2)学生分组活动。

哪个小组想汇报一下你们的猜测结果？(学生汇报)(3)同学们都做了大胆的猜测，但是，研究科学在猜测的基础上还应该怎样做？（实验）那么动手实验前，谁能说说做这个实验时要注意哪些问题？（学生说完教师补充）生分组做实验，填好实验记录单，师巡回指导。

大屏幕出示实验注意事项。

（实验记录单每组发一张，内容如下）实验记录表一名称结果木块橡皮玻璃球气球塑料瓶泡沫铁钉铅笔皮球蜡烛鹅卵石钩码预测结果实验结果提示：浮在水面的用“”表示；沉下去的用“”表示；预测意见不一致的可以用“”表示。

哪个小组的同学想先来交流一下实验结果？（4）教师总结【在本环节教学中，教师为学生准备了充分的材料，在猜想的过程中，学生凭借已有的生活经验猜想物体在水中的浮沉，由于不同的生活经验会做出不同的猜想结果，产生分歧，促使学生将探究活动深入下去，通过实验进行验证，这样学生经历了从问题、假设、验证到结论一个完整的科学探究过程，完成了沉浮现象的初步认识。

】2．探究水的浮力（1）探究上浮的物体受到水的浮力①在刚才的实验中，我们看到，许多物体放在水中会浮起来。

那么它们为什么能浮起来呢？你能不能再做一次大胆的猜测？同学注意到了物体本身的特点，这种观察习惯很好。

不过，大家能不能换个角度想一想，水中会不会也藏着什么秘密呢？请看老师用这张纸盖住这个杯子口（边操作边说），如果把一个小粉笔头和一把铁锁分别放在这张白纸上，会有什么现象？为什么会这样？通过这个例子你想到了什么？（水相当于白纸，它能托住一些轻的东西，使它浮在水面上，而重的东西水就托不住了，它就会漏进水里。

）【通过“白纸托物”能帮助学生较形象地理解水有一种向上托的力，降低了难度，便于学生对“浮力”的认识。

】②我们怎样能知道浮在水面上的物体是否真的受到水给它的力量呢？引导学生想到用手按浮在水面上的物体，体会手的感觉。

请同学们轮流将水盆中的塑料泡沫慢慢地压入水底，边压边仔细体会你的手有什么样的感觉。

③学生分组做实验，进行感受。

④学生交流实验感受，并说明道理。

理解浮在水面上的物体会受到向上托的力，教师总结：物体在水中受到的这种向上托它的力，在科学上就叫做浮力。

也就是说上浮的物体是因为受到了水的浮力。

（板书：受到水的浮力）【“水的浮力”这一概念对于学生来说比较抽象，让学生亲自感知、体验，让抽象的知识具体化。

只有让学生亲自感受到浮力的存在，他才会信服。

所以让学生自己按压皮球，并用自己的话描述按压时的感觉，待学生描述完毕，归纳浮力定义便已水到渠成了。

】（2）探究下沉的物体也受到水的浮力①提出问题：同学们通过实验证明了浮在水面上的物体会受到向上托的力，那么完全沉在水中的物体会受到向上托的力吗？请说说自己的想法？（学生猜测、交流）（教师统计猜想情况）②引导学生自主设计实验。

同学们说得都是自己的猜测，是不是正确呢?我们应该怎么办?(实验)老师也为同学们准备了实验材料，能不能自己动脑想一想怎样利用这些材料来验证你的猜想？小组内讨论一下，设计实验。

③交流实验方案。

(学生汇报,教师根据学生的交流提出注意问题)④学生按照实验方案进行实验,做好实验记录。

实验记录表二皮筋长度次数把钩码浸入水中以前皮筋的长度把钩码浸入水中以后皮筋的长度浸入水中以后皮筋变长、变短还是不变第一次第二次第三次我们的结论：沉下去的物体_________ （受、不受）到水向上托它的力。

⑤汇报交流，得出结论。

看来，同学们的实验结果是一致的，所有的钩码浸入水中后皮筋都变短了。

这说明了什么？引导学生认识沉在水底的物体也受到了水的浮力。

（师板：下沉也受到水的浮力）总结：沉下去的物体也受到水对它向上托的力，这种力就是水的浮力。

在水中不论是上浮的物体还是下沉的物体都受到了水的浮力。

【新的科学课程标准注重了学生的猜想与假设，在学生提出问题后我鼓励学生先猜想，针对猜想进行验证，培养学生严谨的科学态度。

本环节的教学充分体现了科学课教学的开放性与自主性，教师不只给学生足够的空间让学生自由地猜想，自主地设计实验方法，学生可以根据教师提供的实验材料自主设计实验方案进行实验，思维的火花不断闪现，探究的活动不断深入，较好地解决了“沉入水底的物体也受到水的浮力”这一教学难点。

】3．探究沉浮的原理（1）引导学生根据研究结果，生成新的研究问题：既然物体都受到水的浮力，为什么有的物体在水中上浮，有的在水中下沉？（2）学生分组讨论（3）小组汇报讨论并小结：物体的重量大于受到的浮力，物体在水中就下沉；物体的重量小于受到的浮力，物体在水中就上浮。

【从“物体的重量和受到浮力关系”解释物体在水中的浮沉现象，让学生独立完成，有一定的难度，基于以上原因，教师把问题交给学生，以学生的独立思考为基点，引导学生在组内、组间相互交流，互相补充，在交流、碰撞、质疑的过程中完成对浮沉原理的基本认识。

】三、拓展应用，延伸课外1．引导学生认识水的浮力在生产生活中的应用。

⑴教师引导谈生活中对水的浮力的感受。

同学们在生活中感受过水的浮力吗？请学生具体谈谈。

⑵教师启发学生讲述水的浮力在生活中的应用。

自从水的浮力被人们发现以来，在人们的生活中得到了非常广泛的应用。

谁能举例说明水的浮力在生活中有哪些应用？老师也搜集了一些资料和图片，请大家一起看一看。

（播放有关水的浮力应用的课件：橡皮艇、轮船；曹冲称象；浮桥；竹筏；钓鱼用的浮子；救生衣、游泳圈；海上养殖的浮筏等）【“水的浮力”这一概念对于学生来说比较抽象，让学生亲自感知、体验，让抽象的知识具体化。

通过了解浮力在生活中的应用，让学生明白，科学就在我们身边，激发学生学习科学的兴趣。

】2．由趣味小魔术“浮起来的鸡蛋”引出浮力大的死海。

出示鸡蛋，问学生“根据前面的实验我们知道鸡蛋放入水中会怎样”？（“沉”）老师能让鸡蛋在水中浮起来你们信不信？将鸡蛋放入装有盐水的瓶中，（结果鸡蛋浮起来了，出乎学生意料之外），让学生说说鸡蛋放入水中是会沉下去的，为什么会出现上浮现象？（鼓励学生大胆猜测，课外知识丰富的学生能猜到是“盐水”）教师揭示谜底，得出结论：盐水的浮力大当盐水的浓度大到一定程度就能把人浮起来，地球上就有这样一个地方，你们知道是哪里吗？由此引入死海，课件展示“死海”图片及有关死海的科学资料。

3．课后探究：动脑想想，动手试试怎样让鸡蛋悬浮在瓶子的中央？【物体在水中的浮沉现象，需要探讨的问题很多，这节课研究的只是最基础的部分。

所以要通过魔术，进一步激发学生继续探究下去的兴趣，为下节课乃至今后的研究打下基础。

】体会与反思：本课是一节典型的科学探究课，在教学活动设计上充分体现了以探究为核心，充分发挥学生的主体作用，主要体现在以下几个方面：一、充满兴趣的课堂，如磁石般激发孩子们的探究欲，让他们的潜能得到充分发挥。

本课的激趣导入“乒乓球一沉一浮”，极大地激发了学生的探究兴趣，增强了课堂的趣味性，引发起了学生的思维，使学生通过观察感受到物体在水中的浮沉，从而很自然地引入到对物体浮沉现象的探究活动中来，继而鼓励他们大胆猜测，亲手验证，把孩子们的研究兴致推向高潮。

在此基础上，引导他们自己设计实验探讨更为复杂的问题，让学生体验到积极动脑后的成就感。

随后联系实际，以一组精美的图片给学生带来美的享受，在学生兴致盎然之时，再以小魔术“浮起来的鸡蛋”进一步激发学生的好奇心和求知欲，从而激起了学生的认知冲突，让学生带着疑问走出了教室，使课堂探究活动得以拓展和延续，同时为第二课时研究改变物体的浮沉作了很好的铺垫。

二、足够的探究空间，使学生全身心地投入到科学探究之中，自主地完成对水的浮力的认识。