浅谈情趣法在语文教学中的应用
“情”即感情，情境；“趣”即兴趣，趣味。
在教学中要使学生乐学、上进必须做到以趣激趣，粘住学生；以情激情，感染学生这两件法宝。
以趣激趣，粘住学生。
原苏联著名教育家霍姆林斯基说：“所谓把课上得有趣，这就是说：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊讶甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而骄傲。
”的确，每一位教师都想把课上好，把学生牢牢地吸引住。
语言不是蜜，但可以粘东西，这种“粘力”就是牢牢吸引学生的魅力，怎样才能使课堂产生吸引学生的巨大魅力？首要的问题是兴趣，是激发学生的兴趣。
“兴趣往往是学习的先导，它是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈愿望。
”教师要能够以有趣的课堂设计，教学思路。
教学语言激发学生的学习欲望，使课堂生动活泼，趣味盎然。
如阅读课文就让学生分组抢答。
这样不但激发了学生的学习兴趣，而且促使学生课外去补充更多新知识来应变老师可能要提出的问题，增强他们自觉学习的积极性，还能丰富知识，训练思维能力，口语能力，使得学生全面发展，表演艺术性强的课文，通过学生们以话剧形式来表演，演唱形式等让学生淋漓尽致地表演出来。
这样即使学生能力得到了培养，有让学生领会到了其中的知识内容。
因此，方法的新、独特，能激发学生的学习兴趣，有力地“粘住”学生。
以情激情，感染学生。
刘在《文心雕龙》中指出：“夫辍文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”自古到今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家文人笔墨饱蘸着自己的思想情感，甚至凝聚着心血和生命。
所以要求在备课时，“披文以入情”，常常包含感情，去寻求自己感情与课文的契合点，律动点，让自己的感情随着课文感情的变化而变化，从而“进入角色”。
如果教师备课时的心弦未被扣动，那么上课时就很难以情感人，很难打动学生。
教师一旦寻找到感情的突破口，便紧紧抓住这稍纵即逝的“感情思维”，把它作为全篇文章的契合点和文眼。
如教学《鸿门宴》抓住成语“项庄舞剑意在沛公”，教学《阿Q 正传》抓住“阿Q的精神胜利法”，就找到了感情的突破口了。
形象化教学可以激发兴趣，调动学生学习的积极性。
学生的学习，非智力因素起着十分重要的作用。
它是学生积极学习语文的内部动因之一。
在语文教学中，要用形象多样的教学方法去诱发学生的求知欲望，从而强化语文学习的动机。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”如果学生对语文产生浓厚的兴趣，就能积极主动地听语文课。
孔子有句名言：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
清代王筠则指出：“人皆寻乐，谁肯寻苦？”在教学中，利用课文的语言因素，采取多种富有形象性，情感性的手段，使学生通过联想、想象、理解等心理活动，再现课文描绘的生活画面和感性形象，体会蕴含在其中的思想感情。
这样的教学方法新颖，可激发学生的兴趣。
为什么形象化教学方法可引发学生的兴趣？因为构成形象的重要因素是形式，具体的东西之所以美，离不开它的形式。
激发兴趣可以用形象去征服学生的直觉，通过形式的窗口进入到文章内在的意蕴中去。
线条、色彩是形式，音响和节奏也是形式，食物的色、香、味也是形式。
在教《诗经·蒹葭》
一文时老师为学生放唱了一首《在水一方》的主题曲。
让学生慢慢陶醉，唱完后老师诠释它的歌词就是取自于《诗经·蒹葭》，接着老师又把这首诗深情地背诵出来，学生即刻对《诗经》产生了浓厚的兴趣和求知欲。
而且，这兴趣还持续转移到对古典诗词的学习中情趣法还表现在：动之以情，晓之以理。
托尔斯泰在《艺术论》中说过：“艺术感然力的深浅决定于感情的独特性，感情传达的清晰和真挚的程度。
”教学是一门艺术，而语文教学可以说是一门高超的艺术，它在培养学生的神圣任务中能否发挥巨大的感染作用，关键在于教师情感的锤炼。
具体表现在胸中有教材，眼中有学生。
胸中有教材，不只是就一篇课文，一堂课而言，还包括注意从教材的整体出发。
这个整体有两层含义：一是把握教材体系，从总体上全局上了解教材的性质、内容、编排意图、训练线索，从而居高临下，进退自如，二是对每节课，每篇课文，每个单元，每个学期乃至一学年完成怎样的教学任务，如何去完成这些教学任务，教师的心中都该有一个明确的总体概念。
这样，在使用教材时才不至于去注重课，注重晓理，置学生于被动接受的地位上，而是胸中有数，积极发掘课文的情感因素，引导学生“入情”进而主动地“晓理”。
眼中有学生，就是说语文课不是只在课堂上，还要着力教到学生的心上。
只有教到学生的心上，才能充分发挥学生学习的积极性，使他们能比较迅速地掌握老师所传授的知识，从而发展智力，增长知识才能。
这样在教学中就会自觉地沟通课文与学生之间的感情交流，把课文中的思想感情生动活泼地再现给学生，就会主动地启发、点拨、开窍，做学生学习的引路人，潜移默化地塑造学生的灵魂。