我的理想课堂
【摘要】：理想课堂一直是我们一线教师所追求的。

那么，什么样的课堂才是理想的课堂呢？朱永新老师提出了他关于理想课堂的思考。

理想课堂的“六个维度”，一是课堂的参与度；二是课堂的亲和度；三是课堂的自由度；四是理想课堂的整合度；五是理想课堂的练习度；六是理想课堂的延展度。

理想课堂的“三重境界”，第一重境界：构建有效教学的课堂框架（模式）；第二重境界：发掘知识这一伟大事物的内在魅力；第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。

【关键词】小学数学理想课堂
远到孔孟，近到杜威，再到我们现在的新课程、新教育，教育界对理想课堂（或理想教学）的探讨，从来没有停止过，但至今仍未形成统一的认识。

一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。

时代背景变迁、地域文化不同、学生基础高低、学科文理之别、教师专长各异……如此众多的可变因素，使得每一节课都会有自己的个性，每一位教师都会有自己的课堂理解与教学选择。

为理想课堂寻找一个标准答案，也许注定了永远只能是一个“理想”。

一出戏是否理想，应该是观众说了算；一首歌是否理想，应该是听众说了算；一道菜是否理想，应该是食客说了算。

一堂课是否理想，不应仅听教育专家或教师本人的一厢情愿，我们应更多地关注最有评价权的听众——学生的感受。

一、平等和谐的教学环境
中国有句成语“近朱者赤，近墨者黑”，以及孟母三迁这个典故，都说明环境对人成长的作用。

大量的研究表明，良好的环境对学生创新能力的培养有重要的影响，因此，社会应努力营造教育环境，教师应努力培养营造开放的教学环境，促使师生之间、生生之间的相互尊重、相互交流、相互激励，形成创造性的学生群体。

1、轻松的课堂气氛
在传统课堂中，司空见惯的是考试、评分、评等级。

轻松的课堂是相对传统课堂而言的，它的基本特征是空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容的丰富性。

这样的课堂有助于促进进行批判的探究、好奇心、冒险精神和自我学习，合作学习而不是分等级的或权威的教学。

大量的研究表明，开放式的课堂比传统课堂更有助于促进受教育者创造力的发展。

2、良好的师生关系。

建立良好的师生关系，教师要尊重学生的人格和个性，要深入学生、接触学生，多给他们微笑与鼓励，建立民主平等的师生关系，让学生感到自己与教师是平等相处的，从而一起探索、一起研究，在轻松愉悦的课堂氛围中不断地碰撞出智慧的火花。

二、激发学生兴趣。

伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。

学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。

导入新课时，我采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情境等，具体教学中可根据班级学生情况掌握。

教师要充分运用自身的魅力、数学的魅力，创设良好的教学情境、激发学生学习的兴趣，积极引导学生参与数学学习。

以趣生疑，要想方设法激起学生乐学的火花，让学生在学习过程中享受成功的喜悦，激发学生的学习热情。

例如我在讲《可能性》时，先设新年联欢会的情境，用利用多媒体展示联欢会时会场布置及活动内容。

再进行抽签活动，将事先准备好的三张分别写有唱歌、跳舞、讲故事的纸条拿出来，由一名学生抽签，抽签前先表达自己的意愿后抽签，其他学生进行猜测，再揭示结果。

说明，根据时间，活动可选择多人参与。

进而引导学生用“可能”一词描述事件发生的可能性，初步感知可能性的存在。

三个
纸签里抽一个，可能是唱歌，也可能是跳舞，还可能是讲故事。

并不是我们想表演哪一个节目就一定能抽到这个签，结果是不确定的。

当时在讲的时候，学生机积极性非常高，都很踊跃来试试，看看自己可能会抽到则什么节目。

有了好的开始，这堂课的效果自然是不言而喻，
俗话说：“真知来源于实践。

”学习知识的最佳途径就是通过自己的实践活动。

因此，在数学教学中，刚才的教学案例中，我给学生留有一定的实践空间，所以，那堂课收到非常好的效果。

三、创造思维训练
创造性思维能力是一般创新能力的核心要素，是创新人才最突出的思维特征。

因此在创新教育实践中，培养和发展学生的创造性思维能力具有十分重要的作用。

创造性思维的主要特征是开放性、求异性、非显而易见性。

在平时的教学中，以课本为本，充分挖掘教材中的创新思维教学的素材，不失时机地培养学生的创新思维能力。

1、发散思维的培养与训练
发散的思维，又称辐射思维或扩散思维，是指对已知信息进行多方向、多角度的思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式。

它具有灵活性，对推广问题，引申知识，发现新方法等具有独特的作用。

培养发散思维有助于克服思维定势。

（1）一题多解。

由于它具有灵活性，对于同道题，引导学生从多角度，多途径去分析、思考，从而寻找多种方法求解，可使学生对问题有更深层次的理解。

如三年上册里，关于时间的计算：某餐厅的营业是上午10时到晚上9时，问每天的营业时间是多少小时？这道题我是用两种方法给同学们讲解的。

第一种方法，在上午10时和晚上9时之间找一个特殊的时刻：中午12时，这样就把上午10时和晚上9时分成了两个时间段，从上午10时到中午12时，同学们都知
道经过了2小时，从中午12时到晚上9时，同学们也能很轻松的得出是经过了9小时。

这样，从上午10时和晚上9时，经过时间就是2小时加9小时，等于11小时。

第二种方法：将上午10时、晚上9时换算成二十四时记时法，即10时、21时，用结束时刻减去开始时刻，就是中间经过的时间，21时减去10时等于11小时。

（2）一题多变。

抓住数学习题中本质的关系，巧妙变题，这样能激发学生的求知欲，可使学生养成勇于探索的精神。

如三年级上册《有余数的除法》：一个数除另一个数的余数是5，则这个数最小是几？这就要用到除法里“余数要比除数小”这个知识，反过来，除数就要比余数大，比5大的最小的数时6，所以，这个数是6。

当接完这道题以后，为我们可以把已知条件变一变，变成余数是7、是8······解题的本质任然是“余数要比除数小”这个知识点，通过一题多变的形式，进一步巩固应用了之个知识。

（3）一题多问。

在教学中，要学生尽可能多地提问，充分
挖掘习题的潜力，培养学生的探索精神。

如，二年级下册《除法的初步认识》：一张方桌坐4人，现在有27人，需要几张方桌？这是一道常规的用除法计算的题。

当学生已经算出需要7张桌子的时候，我会追问一句，那你们再仔细想想，最后那张桌子坐满了？当学生回答没有时，我再追问，那做了多少人呢？就这样，在不断的追问中，学生的思维得到了发展。

（4）举一反三。

对知识点的深切理解，就能触类旁通。

如三年级上册《有余数的除法》：一个数除以6，商是90，余数是5，这个数是多少？当学生会解决了这道题以后，再出一道：一个数除以7，商是50，余数是4，这个数是多少？看学生是否真的会应用“商×除数+余数=被除数”
2、逆向思维的培养与训练
逆向思维是相对正向思维而言的。

逆向思维的本质特征是同事物常理相逆，
它是创造性思维中最活跃的成分之一。

运用逆向思维时，首先要明确问题求解的传统思路，然后从这相对的反面去思考问题，以求得新的解决问题的方法。

如：二（1）班有男生8人，女生的人数是男生的2倍，二（1）班共有学生多少人？在讲解这道题时，我总会让孩子们再读读问题，问的是“这个班共有学生多少人”，然后追问“这个班人数的组成分成哪些部分？”当孩子回答“男生和女生”，再追问“男生的人数告诉没有？女生的人数告诉没有？”“那女生的人数怎么求？与我们的人数有关？通过那句话可以求出”就这样，从问题入手，倒退到已知条件，就能准确的解决这道题。

3、横向思维的培养与训练
横向思维是指利用逻辑推理直上直下思考受阻时，大脑急转弯所产生的一种思维方式。

它是利用“局外”信息来发现解决问题的。

历史上就有曹冲称象的故事。

在数学教学中，有的平面几何图形的面积计算，就可不按常规直接解决问题，而是转换成侧面问题来思考。

如，这个图形的周长和面积，求周长时，用大长方形的周长减去两个长为5厘米的边；求面积时，用大长方形的面积减去小长方形的面积，就是U形图的面积。

4、直觉思维的培养与训练
小学阶段要培养学生从感性认识向理性认识过渡的能力，即培养逻辑思维的阶段，但直觉思维是基础，某些灵感是凭直觉思维大胆猜测而产生的，故对直觉
思维的培养很有必要。

如让学生利用对称图形设计一幅美丽的图案，看谁的设计最美丽，而且有一个动听的名字。

学生既有兴趣，又可尽情发挥他们的空间创造能力。

不同教师的教学特长不一样，有的长于语言，有的长于设计，有的长于互动，有的长于引导，有的长于激情，有的长于唯美，有的长于风趣……。

无论该教师是何种特长，只要在平等和谐的教学环境中，激发出学生的兴趣，培养孩子的创新思维，就是理想的课堂。

参考文献：
《2011版小学数学新课标解读》
肖云龙《创新教育论》，湖南大学出版社，2000年2月版
顾冷玩《教学实验学》教育科学出版社 1996年。