• 田福安．名校学生管理教导力．重庆： 西南师范大学出版社，2009 • 林进材．班级经营．上海：华东师范 大学出版社，2006
2．日本的生活指导
• • • • • • • • • 班集体生活指导 学生健康人格指导 确定目标与激励实现目标的指导 学会在校内和在社会中过民主生活、使用民主权 利的指导 适应社会道德行为规范的指导 选择行为方式、作出决定的指导 认识社会矛盾、启发改造社会意向的指导 了解世界、跟世界各国公民友好交往，做“国际 人”的指导 预防和矫正问题行为和犯罪学生的指导
3．学生管理的内容
入 教育活பைடு நூலகம் 离
学
管理活动 生 学籍管理 社 活 团 管 编 考 考 奖 升 管 理 班 勤 核 惩 留 理 级
校
三、各国的学生管理
1．英国的学舍制与学级制
副校长 （学生工作）
学舍长 小组辅导员
学舍长 小组辅导员
学舍长 小组辅导员
副校长 （学生工作）
低年级长 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员 中年级长 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员 高年级长 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员 年级 辅导员 小 组 辅 导 员 小 组 辅 导 员
第九章 学生管理
【学习目标】
• 明确学生管理的意义、目标和内容
• 了解国外学生管理的主要特色 • 熟悉学生常规管理的基本内容
• 掌握学生组织管理的对象与方法
第一节
学生管理概述
一、学生管理的价值揭示
• 个体价值
• 社会价值
• 工具性价值 • 本体性价值
二、学生管理的目标、任务与内容
1．学生管理的目标
第三节
学生组织管理
一、纷繁复杂的管理对象
• 班级
• 共青团、少先队、学生会
• 学生社团 • 非正式群体
二、从班级管理走向班级经营
1．班级经营的涵义
• 所谓班级经营，是指教师或师生遵循 一定的准则，通过计划、组织、安排、 督导和预期等活动，适当而有效地处 理班级中的人、事、物等各项业务， 以发挥教学效果，完成教育目标的历 程
2．确定班集体共同奋斗的组织目标 3．建立强有力的班级集体的核心 4．健全规章制度，培育良好班风
四、学生的自我管理和参与管理
1．自我管理和参与管理的意义 • 学生自治可为修身伦理的实验 • 学生自治能适应学生之需要 • 学生自治能辅助风纪之进步
• 学生自治能促进学生经验之发展
2．自我管理和参与管理的途径
• 注重实际训练 • 加强经常性检查
• 开展评比，树立典型
2．生活技能的培养
• 生活技能=基本的生存技能 （如做饭、洗衣）+个体与他 人和谐共处、融入社会的能 力 • 陶行知将生活技能分成初级 与高级两个层次来训练
三、心理健康教育
• 高度重视学校的心理健康教育 • 完善心理健康教育的内容体系
• 加强对心理健康教育的组织管 理
3．法国的教师监护制度
• 所有教师都可充当学生的监护人，每名监护教 师负责12至15名学生，监护时间至少为1年 • 监护教师负责在学习安排、学习方法、时间分 配等方面向被监护学生提供具体和切实的支持、 指导和帮助 • 在各任课教师的协助下，系统地考察学生的学 习情况，并负责对学生的道德品质教育 • 协调学生同其他任课教师与行政人员的关系， 并定期同学生家长见面，以解决学生日常生活 与学习上的种种问题
【课堂讨论】
• 阅读案例《做“实验”的主人》（P190）， 思考以下问题： • 学生自我管理和参与管理的前提条件是什 么？ • 在学生进行自我管理和参与管理时，学校 需要做什么？ • 除了案例中所提到的以外，你认为还有哪 些自我管理和参与管理的途径？
拓展阅读书目
• 李家成等．学生发展与教育指导纲 要．桂林：广西师范大学出版社， 2009
第二节
学生常规管理
一、学习常规管理
1．开端管理
• 招生
• 编班
2．过程管理
• 过程管理主要包括对学生出勤与 纪律情况的考查、课堂学习常规 与课外学习常规的执行、对作业 与考核的管理等 • 课堂教学常规
• 作业的布臵与批改
• 考核
3．终端管理
• 升级
• 留级
• 毕业
二、生活常规管理
1．日常行为规范的养成
2．班级经营的理念
• • • • • • • • 平等：以学生为出发点 扎根：为学生寻找方向 包容：体谅学生的差异 关爱：接纳学生的不同 引导：提供正确的方式 同理：给予真诚的关怀 温暖：营造温馨的环境 接纳：了解个体的差异
3．班级经营的内容
• 行政经营
• 班级环境经营 • 课程与教学经营
• 班级常规辅导
• 自治活动经营
• 偏差行为应对
三、班集体的建设
1．选派合适的人选担任班主任
序号 胜任力因素 包含项目 1 育人能力 思想品德教育；指导学生的学习；人际活动；全面了解 学生；培养学生的兴趣和爱好 2 心理辅导能 观察力；沟通力；换位思考；理解学生；宽容；掌握学 力 生的心理状况；敏感性 3 职业道德 处事公正；工作扎实；坚守岗位；有社会公德 4 情感 批评艺术；真诚；尊重学生；帮助特殊学生；热爱工作 5 知识结构 教育学知识；心理学知识；经验性知识 6 成就动机 超越自我；自信；奉献精神；创新性 7 人际关系 与社会的联系；与家长的联系；亲和力；与学生的互动 8 自我监控能 自我反省；解决问题；调节能力；计划能力；理性思维； 力 自我评价；思路清晰 9 教学能力 专业知识运用；灵活性；口头语言表达；书面表达 10 班级管理技 协调性；预见性；团体合作；倾听他人意见；组织能力 能
【课堂讨论】
• 阅读案例《“学生行为自律仲裁庭”的一项 裁决》（P175），思考以下问题： • 你认为学生管理的目标是什么？ • 从案例中可以看出，学生管理目标发生了怎 样的变化？
2．学生管理的任务
• 教育行政部门和学校是进行学生管 理的主要机构，两者在根本目的是 一致的，但在任务上各有侧重 • 教育行政部门偏重于宏观调控，而 学校偏重于微观管理