《空气能占据空间吗》教学反思（最终五篇）第一篇：《空气能占据空间吗》教学反思《空气能占据空间吗》教学反思空气是否也和其他物质一样，占据空间呢?这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。
首先，由于空气是一种看不见、摸不着的物质，所以学生对空气的研究就相对困难。
其次，占据一词，意为取得并挤占。
所以占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占。
本课引导学生理解“空气占据空间”这一科学概念，需要借助其他可见媒介，通过几个有递进关系的实验，让学生在动手实践，动脑思考中由浅入深地不断感知，才能让他们认识到空气能占据空间这一概念，初步理解物质不能同时占据同一空间。
一、始终让学生保持强烈的探究欲望兴趣是最好的老师，热衷于探究是科学家基本性格的组成，也是孩子的天性。
在整节课中，我变任务驱动为问题驱动，利用一个个递进的问题，启发学生带着问题思考、表达、实验、解释，激发学生的探究欲。
二、提供有结构的探究材料有结构的材料是良好的课堂结构的基础，也是使学生认知不断深化的依托。
本课我结合教材中实验，提供了带孔塞的塑料杯、A4纸、打气筒和医用滴管，针对上述实验材料，我设计了四个层次的探究活动：层次一：用空杯证明空气能占据空间--现象不明显。
层次二：用杯底塞纸团的杯子证明空气能占据空间--纸团不湿，是受到了杯内空气的“保护”，初步证明。
层次三：拔去孔塞，让纸团变湿--纸团湿了，空气从小孔“逃走”，水占据了杯内空间。
层次四：用打气筒和医用滴管让空气重新回到杯内--空气把水挤走，重新占据了杯内的空间。
教材中实验二为打孔实验，在教学过程中我发现，太软的杯子容易捏扁，学生不容易施力，较硬的杯子打孔时杯子容易炸裂，而且，若把打孔环节交给学生的话，所费时间较长，孔与气针的大小匹配也成问题，所以本课我选用软硬适中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔观察环节，学生可以直接取下孔塞，减少了学生在实验过程中的难度。
三、深化科学概念的理解怎样让学生真正掌握空气占据空间的概念?我们发现，让学生反复使用“占据空间”一词，去描述和使用，就会使学生更好理解占据空间的概念。
所以在学生已经通过几组活动认识到空气能够占据空间这一科学概念之后，我顺势出示“水为什么进不去”视频，一是让学生尝试利用空气占据空间的原理解释水进不去的原因，而是通过利用可视化的烟雾模拟空气，让学生看到水把空气挤出瓶外的过程，增强学生的认识。
第二篇：《空气占据空间吗》教学反思《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。
再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。
最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培养学生通过所学的科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。
学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
课后学校的^领`导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。
不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。
在学生操作实验中，应该讲明实验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思考和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。
最后^领`导对我的工作做了肯定，让作为新老师的我开始对以后的教学充满信心。
通过不断努力，不断学习，不断进行教学反思，我想我的课堂永远会充满活力。
第三篇：空气占据空间反思《空气占据空间吗》教学反思《空气占据空间吗》这节课是教科版小学科学三年级上册《空气与水》这一单元的第六课时的内容，本节教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
因为空气是一种看不见、摸不着的气体，这比固体、液体占据空气来的更抽象。
本次教学中体现了一下几个亮点：一、创设有效的教学情境，形成浓厚的学习兴趣。
在这节课的教学中，导入----抢椅子游戏，通过这个游戏，不仅可以强烈的激发学生的学习兴趣，更重要的是让学生理解胜利者占据位置，引出“占据”位置。
之后由《乌鸦喝水》的童话故事中，提问，乌鸦是用什么方法喝到水的，让学生通过故事中体会小石子把水的空间占了，水让出空气给小石子，水就上升了来理解“占据空间”的含义。
引出占据“空间”，为后面的空间问题做了铺垫。
如果没有这些铺垫，学生对于“占据空间”的理解有一些困难。
因此，我这样的教学设计，尽量从学生的现有水平出发，引导学生积极主动参与学习活动。
在活动中，借助学生对固体、液体占据空间的了解，通过创设情境，引出探究问题，让学生动手和动脑相结合，在实验中体验感悟，进行真实有效的探究活动。
二、体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念实验探究方面，活动一：利用空气让瓶中的水流出来，这个活动通过学生思考讨论，得出实验方法，学生边汇报实验方法，老师边讲解注意事项，之后学生再进行动手实验，得出结论。
这个实验有一定的难度，而且要注意的事项比较多，因此老师在课堂上应做到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。
使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。
活动二：纸的“奇遇”，创设“纸在水中不湿”的魔术表演，学生通过猜测——实验——验证。
更点燃起学生的好奇心，使学生产生强烈的探究欲望。
让学生获得积极的、深层的体验，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学。
在这两个活动中，我着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论”的科学探究的学习方法。
体现探究活动的层次性和严密性。
学生在宽松的环境下，引领孩子们去亲历科学，大胆的参与到探究活动中来。
趣味的课件、神秘的魔术、充分的材料能让学生有机会去想、去做；充足的时间能让学生有机会去议、去说。
在尽情地实验中，创新了思维，动手能力表达能力都得到了培养。
三、灵活处理教材，有效开展教学活动因为本节课让学生自己设计讨论实验方法，设计实验，对于三年级学生来说，比较难，所以需要给学生足够的时间才能够完成，因此，本节课，只让学生对“空气占据空间吗”这个问题进行探究，教材第二部分——空气和水有什么不同，留到第二课时进行探究。
在本节课中，我存在不足的方面：教育机智不够，通过今天的教学，我认识到课堂教育机智的重要性。
在这方面我有所欠缺，老师的作用应该是如何指导学生从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。
在今后的教学中要加强培养；问题要设计的简单而且准确，要与自己的教学环节密切相关。
但在真正教学课堂中，问题的提出层次性体现不够强，略有匆匆走过场，有些学生的回答教师引导得还不够自然；语言不够精练，对学生的评价比较单一。
通过这节课的教学，使我更加认识到，《科学》作为一门新学科，要有本学科独特的教法。
我们要培养好学生实验的习惯。
认真钻研每一篇教材，明白教材编写的意图，设计好每一个环节的教学。
精心设计好每一个课堂问题。
问题要设计的简单而且准确，要与自己的环节教学密切相关。
第四篇：空气占据空间吗的教学反思本课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中非常想去了解的问题。
因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。
老师的职责和使命是做一个摆渡者，使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。
第二个实验要求学生自己来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以及会得出怎样的结论，让学生慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。
使学生明白科学探究必须要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，即使自己的探索失败了，对学生来说，也是一笔宝贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使学生体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。
”最后一个环节是让学生思考“压缩空气的性质在生活中的运用”，这部分内容有助于培养学生的发散性思维，而且让学生懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。
学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
在整个上课的过程中，我发现在准备这堂课的时候我比较精心的设计了每一个细节，甚至学生会有怎样的回答我都试图预设，希望学生按照我设计的思维模式开展学习。
上完课后我才发现，其实，课堂上学生的思维活动是非常活跃的，有很多奇特的想法，有些是老师无法预料到的。
老师的作用应该是如何指导学生从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。
我也体会到孩子的思维是活跃的，无拘无束的，当我们给他们提供适宜的条件，就会迸发出绚丽的火花，我们教师应该是助燃剂，所以必定要求老师自己有非常丰富的知识，才能使课堂成为生长智慧、施展才华的沃土。
所以课堂中学生应自主探究，亲历整个科学的过程，只有这样，整个课堂才有很强大的生命力，才能看见孩子们最精彩的智慧之花。
第五篇：《空气占据空间吗》教学设计（本站推荐）《空气占据空间吗》教学设计教学课题：教科版小学《科学》三年级上册第四单元第六课时《空气占据空间吗》教学目标：1.科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少可以变化（被压缩和扩张）的。