需的辅助材料即教具的颜色尽可能要鲜艳夺目，这 样既可以吸引他们的注意力，还可以让他们看得更 清楚。4.在教科书上有很多跟课文内容相呼应的插图， 但是由于这些插图较小，低视力不易看清楚，导致 、 他们对插图没多大的兴趣。所以，我们应该借助各 种办法将图片放大，对于一些小的实物，我们可以 利用助视器放大或者制作大的实物模型，让他们看 得更清楚些。5.在教学中我们还可以利用多媒体教室 给低视力上课，因为多媒体教室配备有可以放大的 屏幕，使学生可以看得更清楚，我们还可以利用网 络让学生看到更多的图形和图片。
谢谢聆听！
给予指导！
其次，我们要鼓励低视力要多利用残存视力。 低视力是因为眼疾导致视力严重下降的一类特 殊人群，而又有别于盲人。所以，在现实生活和教学 中我们不应该以“关心”为由把他们的很多事情包办 代替，更不应该每次都提醒他们“你视力不好，走路 要慢点，或者你视力不好，所以看得不清楚”之类的 话，不然提醒多了久而久之在他们心理形成了“我看 不见”的暗示，于是生活和学习中他们再也激发不起 来“看”的意识，无论遇到什么东西，第一反应就是 伸出手来摸，因而使自己的残余视力完全闲置起来， 根据人体器官的“用进废退”的原理，其视力会不断 下降。 （正如：我们班的巴桑卓嘎同学）
● 如何给低视力进行视功能训练？
在对低视力儿童进行视功能训练之前，首先，我们 应该要认识到低视力的视功能是通过训练可以提高视觉 效率的，而低视力的视觉发展是要靠“看”，看的越多 视网膜接收到的信息也越多，这些信息被传到大脑再由 大脑进行翻译、分析、组织，最后形成各种视觉记忆。 所以我们要尽可能的为低视力创造“看”的环境，要多 给低视力“看”的机会。对于我们视障班的那十四名低 视力来说，由于我们的专业知识欠缺，刚开始我们以 “保护视力”为由不让其他们过多的使用残余视力，错 误地认为低视力用眼做细致工作会有损视力，
总之，在生活和学习中我们应该要鼓励他们 靠自己去完成很多事情，引导他们利用自己的残 余视力去看，去认识和熟悉周围的事物和周边的 环境。鼓励他们多运用自己的残余视力，同时也 要时刻提醒他们用眼的卫生和用眼的科学性，避 免眼睛过度劳累而导致其残余视力受伤害。要让 他们学会去看，会看，让他们残余的视力更好的 为自己的学习和生活服务，使他们将来能够更好 的融入社会，过上更接近于健康人的生活。

还有一段时间里把低视力和盲童视为同等的教育对象， 在教学形式和方法上差不多采用相同的手段，还错误 的给他们命名为“盲生”不仅伤害了他们的自尊与自 信，还大大的限制了他们的用眼范围，同时也限制了 他们的兴趣和爱好。其实作为视障教育者我们不应该 注重一个孩子的视力究竟是多少？而应该注重我们可 以利用孩子的残余视力做些什么？对孩子的视觉还有 哪些施教的可能性，我们还可以怎样最大限度地利用 他们的视觉，这才是低视力训练的意义所在。要想提 高低视力的视觉功能，低视力训练应该是长期坚持不 懈地，每天有一定计划地进行，这样才能让低视
浅谈视功能训练对低视力的重要性
视障部：
仓德吉
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视功能的定义 视功能训练的目标 如何给低视力进行视功能训练
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● 视功能定义：
视功能也就是功能性视力。是指在日常生活的所有 行为中，人们如何使用他们的视力而无论其视力值究竟 是多少。
● 视功能训练的目标：
开展视功能训练的主要目标: 一是鼓励并帮助每个低 视力儿童去使用它们的残存视力。二是给每个低视力儿 童尽可能多的机会去了解，熟悉他们周围的环境。
力不断积累视觉经验，开发有效视觉。为此我们要将 低视力训练渗透到我们的各个学科的教学中，这样低 视力训练可以像学科教学一样，每天训练和进行。那 么，如何把低视力训练渗透到学科教学呢？ 首先，我们应该要给他们创设一定的教学环境比 如：1.光线，低视力教室的采光要好，教室的灯尽可 能选取高频闪的。（因为目前我们教室的灯光没达到 低视力所需的亮度，从而给他们在灯光下看书带来了 困扰和不便，所以每次上晚读的时候我们一般不建议 他们看书。） 2、根据视力残疾程度和类型不同的低 视力儿童在座位的安排上也应有所针对性。3.上课所