如何有效进行低年级口算教学《数学课程标准》中指出：义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。

对于小学生来说，口算是一项基本的数学技能，它既是笔算、估算和简便计算等的基础，也是培养计算能力的重要组成部分。

因此，口算教学始终贯穿于小学数学教学的全过程，并对培养学生良好的思维能力、敏锐的观察能力等起着不可低估的作用。

下面，就如何在低年级数学教学中，根据学生的年龄特点和思维特点有效地进行口算教学，谈谈自己的一些做法。

一、巧设情境，激发兴趣——有效进行口算教学的前提“让学生在生动、有趣的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念，它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在良好的教学情境下获得基本的数学知识和技能，形成积极的情感与态度。

特别是小学生的注意力不够集中，口算教学相对来说又比较枯燥、乏味，教师如果不能够根据教学内容和学生的实际合理选取素材，设计一些生动有趣、直观形象的情境，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，往往会出现事倍功半的结果，不能达到有效学习的目标。

那么，怎样才能在口算教学中创设生动有效的情境，产生良好的学习效果呢？我认为，必须做到以下三点：（1）情境的生活性。

数学基于生活，数学的知识来源于生活，因此我们在设计情境时，应该贴近生活，把学生已有的生活经验为教学所用。

例如：在教学北师大版教材一年级上册《乘车》一课中，我是这样设计情境的：利用稍高一点的讲台作为模拟汽车，放上两排凳子，讲台的左边是前门，右边是后门。

一上课，随着汽车喇叭声和马达声，“司机”惟妙惟肖地开起汽车来，车上的两名“乘客”也左摇右摆，同学们马上被这熟悉的生活情景所吸引，争着当乘客。

这时，我就直接提出要求：请乘客们自觉遵守“前门上，后门下”的规定，而下面的预备乘客要数清究竟每次停站上去多少人？下来多少人？你能不能根据上下车的人数提出数学问题？提得好的同学在下一轮就可以当乘客。

这样的情境设计从学生自己已有的生活经验入手，让学生可以充分运用已有的经验自主提出问题和解决问题。

（2）情境的有效性。

教学就如生活，简单有效才是真。

我们创设的情景要真正为教学服务，让学生在简单有效的情境中把复杂的数学问题简单化，在实际应用中学习数学。

如果只是为了情境而情境，在每一节课中都刻意制造情境，那就是一种假的教学情境，只会让学生在热闹非凡的场境中浪费宝贵的40分钟时间而一无所获。

如，我以前教《乘车》这课时，曾花费大量的精力和时间制作了一个flash课件，但实践证明：学生主动参与的情境远比多媒体设计的情境更能激发学习兴趣，更快地掌握算理和计算的方法。

（3）情境的知识性。

对于小学低年级的学生来说，我们创设的情境不单能吸引学生的注意力，还应该用知识本身来吸引学生，让不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容，让他们都发现有价值的问题，使学生从小学会用数学的眼光关注情境，看过之后有思考、有回味，为培养学生数学思维能力提供空间。

二、激活旧知，巧妙联系——有效进行口算教学的基础当代美国著名的教育心理学家奥苏泊尔曾说过：“如果我们不得不把教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。

”学生在进入课堂学习前，对世界和事物有先入为主的认识，特别是数学学习，基本上都是在原有基础上“添砖加瓦”，或者是利用已有知识作为铺垫，或者是利用已有知识的矛盾冲突来学习新知。

如果在教学前没有考虑到学生原有的认识和理解，无视他们的经验，新的知识必将成为“无源之水”，一离开课堂，就又回到他们原有的认识上去。

所以，我在进行口算教学时，经常会仔细琢磨“学生是否具备了新知识学习所必需的认知基础？”“学生原有的知识会对本课的重难点有哪些正、负迁移？”“怎样使学生在原有的理解基础上建立新的理解？”从而进行有效的教学。

北师大版教材一年级上册《有几棵树》一课，是在学生学习了“9+几”之后，继续学习“8+几、7+几、6+几”的进位加法。

因为学生在学习“9+几”时已经能运用较多的方法推导出计算的结果，并且通过比较和练习，大部分学生对“凑十法”和“利用旧算式推出新算式的得数”这两种方法比较熟悉，并能有效地应用。

因此，在教学后面的进位加法时，我根据新旧两种知识含有的共同因素较多，知识的正迁移较明显，在复习时先设计了一组“9+几”的口算题让学生抢答，并抽问其中“9+2”和“9+9”的推算方法，让学生再一次通过复习旧知为新知做好准备。

新课教学时，我没有像课本一样出示主题图，也没有用教具引出算式，而是直接出示“8+5”这个算式，问：“谁会用昨天学习的方法很快地算出得数？老师想让算得快的同学来当小老师，好不好？”结果，学生有的很快运用“凑十法”算出了“13”，并总结“加8就把另一个数减2作为得数的个位”（简称“加8减2”）；有的根据“9+5=14”推出“8+5=13”；还有小部分的学生继续摆学具、数手指等前面学过的方法进行推算。

从上面可以看出，新知识老师并没有讲解，学生自己就学会了，在学习的过程中，学生主动进行了知识迁移，把新知识和所学过的旧知识有机地联系起来，学生的学习能力得到提高，学习的积极性被激发出来。

事实证明，学习的效果也非常好。

三、理解算理，掌握算法——有效进行口算教学的核心要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算。

在低年级的口算教学中，普遍存在“重算法，轻算理”的现象。

有些老师认为孩子年龄小，讲清算理往往要花比较多的时间，倒不如用这些时间多进行几道口算题的练习，导致学生认为口算又简单又好学，一听就会，因而不肯动脑筋，仅满足于机械练习。

其实这是低年级口算教学的一个误区，只注意口算的结果，忽视了低年级口算能力的训练。

遇到偏难一点的口算题时，学生因缺乏能力，掌握不了规律，就用笔算的程序代替口算程序，还会使学生出现“算理混淆型”的错误。

怎样才能帮助低年级学生理解算理呢？根据低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主、抽象思维能力较差的思维特点，利用学具突破理解的难点不失为一个较好的方法。

在学生的学具袋中有小棒和各种各样的图片，这些都是一些很好的教学资源，有的教师可能觉得上课时用图片或小棒进行操作比较麻烦，课堂不好组织，不喜欢用，但实际上这些操作活动对我们的教学是很有利的。

例如：在进行20以内进位加法的教学时，为了让学生理解“凑十”的过程，特别是进行“9+几”的第一课时教学时，可以让学生充分地操作学具，通过直观感知来帮助学生理解算理，从而有效地突破了难点，为形成技能奠定了基础。

要学生理解算理，还要重视培养他们大胆地说算理。

学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提高口算能力。

如，进行20以内的退位减法教学时，出示：“15-6=（）”，问：“15减6等于几呢？”要求学生讲出多种思维过程。

有的学生说：“做减法想加法，想9+6=15，所以15-6=9。

”有的说：“先算出15-5=10，再算10-1=9。

”还有的说：“把15分成10和5，先用10减9得1，再用1加5得6，所以15-6=9。

”等。

学生说完加以表扬，再出示不同的退位减法式，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。

通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。

学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好地理解算理，口算能力也必然得到培养。

四、形式多样，持之以恒——有效进行口算教学的保障实践证明，口算能力的提高需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用3～5分钟的时间进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简化，推理过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。

但单纯的计算相对来说是比较枯燥的，如果只是进行机械重复的训练，往往会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起学生的兴趣，致使教学效率较低。

要使学生不至于对口算感到厌倦，就要注意改变单一的训练形式，采用多样的训练形式，调动学生学习的积极性，提高学生对数学学习的兴趣。

在长期教学低年级数学口算中，我常用的训练形式主要有：（1）视算和听算结合。

这是口算训练最基本、最常用的训练方式。

视算教学时，老师利用口算卡片、投影片、多媒体等出示算式，要求学生看着算式直接写出或说出计算结果，它不但适用于个别学生，更适合全班共同进行训练，可尽可能提高训练的效率。

听算，顾名思义就是由教师或别人口头说算式，学生直接说出或写出得数，它的难度比视算大，但范围大、灵活机动，可以在任何时候、任何地点与同学或家长进行训练。

（2）抢答。

老师出示口算卡片，让学生抢答。

可以组与组之间进行，也可以在每一组抽出水平相当的一个同学进行抢答。

低年级的学生对于比赛的积极性很高、表现欲很强，老师在课堂上对一些口算题如果采用抢答的方式进行练习，更加激发了学生的斗志。

对于优胜者，老师应当现场奖励（可以是画小红旗、汉堡包、可乐、薯片或学生喜欢的文具等，下课是再统计给发奖优胜者。

）（3）小组口算比赛夺红旗。

这个练习，在培养学生口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感。

比赛时要注意把学生平均分成人数相等的几组，老师预先准备好难度相等的题目，在同一时间内看哪一组算得快。

同样也应及时奖励。

（4）游戏。

低年级老师经常采用开火车接力、找座位、帮小动物找家、摘水果、送信、数数传球、课堂擂台赛（练习时，先推选一名学生当擂主，手持5～10张口算卡片，让全班学生轮流打擂，“打擂者”如能又快又准地答对擂主出示的卡片，就算打擂成功，当上新的擂主，如此循环下去）等游戏形式计算口算题。

在游戏的过程中，既进行了口算练习，又活跃了课堂气氛，大大地提高了学生的兴趣，使枯燥无味、一层不变的口算练习变得丰富多彩。

（5）扑克游戏。

这是我看了培养三个博士女儿的爸爸陈克老师的书《玩学习——三个博士姐妹的家庭教育》得到的启发。

如，让学生随便抽出1～9中两张扑克牌，进行加减法练习，看哪一队在规定的时间里算得题数最多。

扑克游戏的穿插使口算的课堂更具活力。

以上训练，从视算到听算，由抢答到游戏，多种感官相互协调作用。

训练形式由易到难、螺旋上升、循序渐进，既注重学生的年龄特点，符合学生的认知规律，培养了学生的口算能力，发展了学生的思维能力。

口算训练目的就是使学生能正确、迅速、灵活、合理地计算出结果。

教师应当严格要求，持之以恒地利用新课前时间进行口算训练，不但要注重口算方法的训练，还应注重口算速度的训练，培养学生养成良好的计算习惯。

课堂上进行的口算训练还有助于教师及时掌握教学情况，调整教学节奏。

而课外训练（由父母出10道口算题进行练习，或利用扑克牌练习）也能有效提高学生的计算能力。

在低年级的口算教学中，只要我们能根据低年级学生的年龄特点和认知规律，努力创设贴近学生生活的有效情境，在重视算理教学的基础上让学生灵活掌握口算的方法，并利用多种形式激发学生的兴趣，坚持练习，就能有效地提高口算的质量，达到培养低年级学生过硬口算能力的目的。