《小学课程与教学论》期末试题
一、名词解释（每题10 分，共 3 题，计 30 分）
1、课程: （1）作为学科是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种
活动的总和。

(2) 作为目标或计划是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或
教学的预先计划。

(3) 作为学习者的经验，是学生在教师指导下所获得的经验或
体验，以及学生自发获得的经验或体验。

2、课程标准与教学大纲 : 课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基
本规定，是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。

教学大纲则是由国家统一制定、颁发的国家课程标准，围绕基础教育阶段的培养目标，规定各课程门类所要达到的公民素质的基本要求。

具有统一性、普遍性和强制性。

是各类课程的性质、目标和内容框架，是课程的核心，是教材编写、教学实施及评估的基本依据。

3、学习方式：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

二、简答（每题10 分，共 3 题，计 30 分）
1、简述有效教学的三个考量指标。

答：①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。

2、如何建立师生共同发展的教学关系？
答：新课程的实施不仅要改变教师的教学理念，也改变着教师和学生的关系，师生应该是一种交往关系、和协关系，共同创造有价值的学习关系。

和协的师生关系，爱字当头，爱是构建新型师生关系的灵魂。

教育不能没有爱，没有爱就没有教育。

怎样爱学生？尊重，首先是尊重学生的自尊心。

只
有尊重，学生才感到师生平等。

其次尊重学生还应该包含赏识学生，我们不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度甚至身体素质等。

尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务
意识；影响学生，树立师表意识；相信学生，树立民主意识；欣赏学生，树立悦
纳意识。

教师传授知识技能，应与学生一起合作与探究，发挥学生的自主性，给
予学生更多思考的余地，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。

鼓励学生按照自己喜欢的方式去学
，促学生富有个性地、生活地学；造出一种和的堂气氛我，促堂上生互。

最后，教立身学的念，不断的提高自己各方面的修养，展知野，培养硬的、学生佩服的教学水平，提升教育，完善个性，
使自己有情、真、容、、幽默等品，努力使自己在学生心目成
有高尚的人格魅力和丰富的个性魅力的人。

3、如何理教学与生成的关系？
答：不忽精心地 ,同将生成作一种自地追求.准确 ,有效生
成“ ”，没有的全面考与周密,就没有堂上的有效互与
生成；没有上前的胸有成竹,就没有堂上的游刃有余。

所以如何准确地
将直接影响着“生成”；多种,促生成教不但要学生的“已知”, 注重学生的“未知”。

因此,尽可能多地了解学生、学生自主学
的方式和解决的策略,乃是科学的一个重要前提；放弃,造生成
堂是千万化的，不教做了多么充分的 ,堂上会不可避免地出一些意外的事情，
堂教学是有目的 ,但学生的点往往与教学目不一致；
放大 ,升生成，是一种自然象 ,是堂教学生成很好的教学源。

在教学中 ,教可
用例 ,及地放大例 ,只有“ 例” 行理性反思、探“病根” ,才能症下 ,杜旧病复。

之 ,“ ”和“生成”仿佛是一生姐妹 ,是生成的基 ,生成是的升。

三、材料分析（每
40 分，共 1 ， 40 分）
“第十名象”，什么的教育是成功的教育，什么的学生是
好学生⋯⋯
周武是杭州市天长小学多年的班主任。

在一次学生毕业20 周年的聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生；相反，当年老
师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。

这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢？于是，他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调查。

十年的调查中他发现了这样的规律：在实行百分制的情况下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学（乃至工作之
后）有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作
中竟很出人意料地表现出色。

周武将这一现象称为“第十名现象”。

这是为什么呢？
周武在充分跟踪调查的基础上，发现：在过去，学校的老师和家长往往很单纯地用语文、
数学成绩给孩子们排名。

而家长们则督促、强迫孩子挤进前几，搞得他们压力很大。

这使他
们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力
的发展。

又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。

另外，老师们“抓两
头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱
了他的学上的独立性。

因此后来就不适中学相“松散”的教学方法，从而“淡
出” 秀行列。

与此相反，第十名左右的学生然成不是最秀的，但是活，灵活性
，学得松，趣广泛，老不大注意些学生，因此其学的独立能力，有很
大的潜力。

另外，些学生没有保住“前三名”的心理力，使他在健康的心中学。

是他有“后”，步和成才概率高的主要原因。

周武：“ 种尖子生与‘第十名’的差，上就是用10 分力气得了9 分收与用5 分力气得了 8 分收的差。

相比之下，后者分数低，但潜力和能力，自然要前者⋯⋯”
答：教育中的“第十名象”，大概意思是在基教育段学成常排名十名左
右的学生，将来考大学或者工作以后往往会比是名列前茅的同学表得更出色。

“第十名象”不教有所启, 望子成心切的家也有所启。

中上
等学生与尖子生比起来, 学力相, 自己支配的相多, 使他有用于
思考探索 , 能自或不自地培养了自己的趣特与新能力, 自然些学生能取得更大
的成功。

从而我提示成功的教育在保学生学成的基上尽量减小其心理力，
其更多自由支配的，使之充分自己的特和造力。

并其展加以引，也就是所的“因材施教”。

那么什么的学生是好学生？“第十名象” 打破了第一名才是好学生的概念，其
体的是学的效率。

学效率高的学生并不是那些成最好的，而是那些于中上游的学
生，然上学不是状元，但在工作中却是佼佼者。

从而好学生的便有了新的概念——成中上等，且
有自己的趣好，并之不断努力。

我的教育与成功教育具有一定的差距，致众多好学生被埋没，因此需要教育部、老及家及念，培养出更多的好学生。