长时记忆）
五、中学生个性和社会性发展特点
（一）自我意识的发展
1. 自我意识的分化（理想自我和现实自我） 2. 自我形象受到空前关注 3. 自我评价逐渐成熟 4. 自尊心的发展
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（二）自我认识的发展 1. 自我认识转向对内心品质的认识 2. 自我评价途径多样化 3. 自我评价客观性提高
（三）自我体验的发展 1. 出现成人感（自己做主、渴望平等、抗拒监视） 2. 自尊感增强（渴望社会认可） 3. 出现自卑感
选择 教学方法
选择 教学形式
选择 教学传媒
评价教学效果
？
找出原因
采取措施
停止 优选文档
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三、教育心理学的应用
（一） 教学：科学，还是艺术 学习与天赋，先天与后天
（二）教育心理学的作用
1、理论意义（路漫漫其修远兮） 2、教育实践意义（他山之石）
•帮助教师指导和评价教学 •解决教师实际课堂问题
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教育心理学
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2009年12月
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第一章 教育心理学及其研究
一、从教育改革想到的
用科学的研究方法解释“学”与“教”的基本规 律
二、学习与教学相互作用过程的模式
学生×教师× 教学内容×教学媒体×教学环境
学习过程
教学过程
评价/反思优选过文档程
2
教学过程流程图
确定教学目标
组织教学内容
分析教学对象
选择 教学策略
（四）自我控制的发展 1. 果断性增强（“初生牛犊不怕虎”） 2. 行为和情绪冲动性大（兴奋和抑制发展的不平衡） 3. 自我调节的时间有限
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六、中学生人际关系的发展
（一）同伴关系的作用
•给以稳定感和归属感 •获得社交经验 •提高宽容能力和理解能力 •学习社会交往技术 •发展社会洞察力 •获得集体感 •获得与异性交往能力
•理论派别走向融合（认知派和行为派） •东西方心理学相互吸收（美国和苏联）
5、中国的教育心理学发展
•第一本教心著作《教育实用心理学》，房东岳译，小原又一著
•第一本教心教科书《教育心理学》，1924年廖世承编写
•十年动乱对中国教育心理学发展的冲击
•1980年，潘菽主编的《教育心理学》修订后出版
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的影响
1. 身高、体重、身体形态、身体机能、神经系统的变化 2. 促进成人感的产生和“我”的形象的改变 3. 运动需要显著增强 4. 心理和行为的不协调
二、性意识的觉醒和发展
1. 性反感期（10—12岁） 2. “牛犊恋”期（12—17岁） 3. 接近异性的狂热期（18岁—）
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五、教育心理学的研究趋势
•研究学习者的主体性（建构、最近发展区） •研究学习者的能动性（自我效能、成就动因） •研究学习的内在过程和机制（认知和脑科学研究） •研究社会环境的影响（社会支持合作等） •研究实际情景的影响 •研究文化背景的影响（多元文化研究） •研究学习环境设计和有效教学模式 •研究信息技术的利用（学习资源、网络环境、远程教学）
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第三节 认知发展阶段理论
一、科学神童皮亚杰
让·皮亚杰，生于瑞士纳沙科尔，11 岁发表有关鸟类动物的论文，15岁 时发表一系列软体动物论文，1918 年获自然科学博士学位。受生物学、
（二）亲子关系
•情感脱离
•行为独立性增强
•思想观点与父母产生分歧
•父母在心目中地位下降
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（三）师生关系
喜欢具有以下特征的老师：
•教学方法好 •知识广博、肯教人 •对人对事公平合理 •负责任，守信用，说到做到 •容易接近、耐心、温和 不喜欢具有以下特征的老师
•上课拖时，上完课就不理学生 •经常责骂学生 •教学方法单调、课堂枯燥 •偏听偏信、不公平 •不知作业太多太难 •向家长告状
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第二章 中学生的心理发展和教育
第一节 心理发展概述
一、什么是发展，发展从哪里开始？
二、心理发展的几层涵义
• 心理种系发展（动物心理学或比较心理学） • 人类心理的进化（民族心理学） • 个体心理发展（狭义的发展心理学）
三、发展心理学的基本理论问题
•遗传与环境之争 •心理发展的连续性和阶段性 •心理发展的稳定性和可变性 •心理发展的关键期和危险期
（三）思维能力的发展
1. 抽象逻辑思维的发展（概念、推理、逻辑法则） 2. 辩证思维的发展（辩证概念、判断、推理） 3. 创造性思维的发展（流畅性、变通性、独创性）
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（四）元认知的发展
1. 注意策略（问题中心） 2. 复述策略（短时记忆 3. 精细阐述策略 4. 组织策略 5. 分类提取策略
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四、教育心理学的发展概况
（一）教育心理学发展过程
1、初创时期（20世纪20年代以前）
•乌申斯基1868年《人是教育的对象》 •卡普捷列夫1877年《教育心理学》 •桑代克（E.L.Thorndike）1903年《教育心理学》
2、发展时期（20世纪20—50年代）
•20年代：儿童心理学和心理测验领域成果 •30年代：学科心理学发展 •40年代：S.Freud精神分析理论广为流传 •学习理论研究的门派之争 •J.Dewey的实用主义到“做中学” •教育心理学尚未成为一门独立学科体系
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三、中学生心理的基本特点
（一）过渡性：半幼稚、半成熟时期
1. 独立性（反抗性）和依赖性 2. 闭锁性与开放性 3. 勇敢与怯懦 4. 否认童年又眷恋童年
（二）动荡性
1. 思想动荡（敏感、对现实不满） 2. 自我评价高低起伏 3. 情绪动荡
（三）学习的发展
1. 学习内容的变化（科目增加、系统掌握间接理论经验）
2. 学习方法（自学、对知识的归纳分类）
3. 学习动机（内在动机、稳定性增强、学习兴趣分化）
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四、中学生的认知发展特点
（一）注意力的发展 1. 注意目的性增强 2. 注意稳定性增强（12岁30分钟，女﹥男） 3. 注意转移能力增强 4. 注意分配能力逐步发展，但未达到成熟水平
（二）记忆力的发展 1. 以理解记忆为主 2. 抽象记忆占优势 3. 短时记忆稳定
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3、成熟时期（20世纪60—70年代末）
•教育心理学的内容日趋集中，独立理论学科体系形成 •布鲁纳（J.S.Bruner）发起课程改革运动 •罗杰斯（C.Rogers）“以学生为中心”的人本思潮 •计算机辅助教学（CAI）的研究方兴未艾 •前苏联教育心理学发展的表现
4、深化拓展时期（20世纪80年代）