论 加涅的认知学习理论、
信息加工理论
着重关注特定内容领 域的概念理解和一般 认知技能，倾向于根 据概念理解的成长和 思维推理的一般策略 来表述学习
关于学习的基本观点（一）
——布鲁纳的发现学习理论
学习实质：
概念理解的获得，是外界刺激和认知主体内部心理加工之间的相互作 用。
学习结果
形成学科知识的类目编码系统。
关于教学的主要论点
总的原则：
尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相 信学习者的能自我教育，发展潜能。
非指导性教学模式：
①确定帮助情境 ②探索发现问题 ③发展洞察力 ④计划与决定 ⑤整合
人本主义教育课例
个案问题：一个害羞的不愿表达的小女孩 步骤：
…… 师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？ 生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确切说出这是什
……
共同特点
在过程上，简化了有机体学习过程的内 部操作活动，将其看成是由此到彼的联 结。
在结果上，简化了有机体学习的结果， 将他们看成是若干兴奋点形成的通道。
在条件上，注重学习的外部条件而忽略 了内部条件。
取向之二：认知观
主要代表观点： 格式塔学习理论 托尔曼符号学习论 布鲁纳的发现学习理论 奥苏贝尔的接受学习理
②呈现新知识结论。
（板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”， 并作图）
③找出同化新知识的原有观念。
（教师请一位学生作出一个一般的四边形）
程序
④分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。 （精确分化，融会贯通）
1、教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条 边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两 组对边相互平行。
关于学习的基本观点（一） ——人本主义
学习实质
无
学习结果
使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展
学习过程
学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实 现的过程
学习规律与条件
①以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。②让 学生觉察到学习内容与自我的关系。③让学生处在一个和谐、 关爱、理解的氛围中。④从做中学
2、教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平 行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边 形是四边形的一种）
⑤将平行四边形知识放进知识系统。
共同特点
从学习过程看，它们都把学习看成是复 杂的内部心理加工过程。
从学习结果看，他们都主张学习的结果 是形成反映事物整体联系与关系的认知 结构。
为什么没有了为什么？
——学生问题意识的缺失
对标准答案的刻意追求
10除以5，得多少？（中国青年报，1998年1月21日）
问题意识的重要性
提出一个问题往往比解决一个问题更重要（爱因斯坦）
中外学生的对比
对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要， 一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多 得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的 能力。（高钢，我所看到的美国小学教育。《南方周末》 1997，6，20）
主要模式:
①随机通达教学设计 ②支架式教学设计 ③抛锚式教学设计 ④自上而下教学设计
建构主义教学课例
教学内容：戊戌变法 学习者：初中二年级学生 程序：
①放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上网 等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为 公车上书。
②提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨 论，部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施）
学习的规律与条件
为了顺利完成学习所需要的条件有哪些？
学习理论的取向划分
主要理论取向：
联结观 认知观 情景观
取向之一：联结观
主要代表观点：
巴甫洛夫的经典条件反射学 说
桑代克的联结主义 斯金纳的操作性条件反射学
说 （在此期间达到鼎盛） 班杜拉的社会学习理论
强调知识单元或技能 成分之间联结的的增 强，倾向于根据技能 获得来表述学习。
•x2+4x+4=（x+2）(x+2)
•x2+6x+9=（x+3）(x+3)
•x2+8x+16=（x+4）(x+4)
学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方 程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在 此基础上很容易进一步推出
a2+2ab+b2=(a+b)2
关于学习的基本观点（二）
程序教学范例
教学流程：
解释
下一步 正答
问题（提问） 解答 确认 误答
重复上一步
教学内容：电流 程序：①电灯泡发亮的原因是灯丝——（发热）
②电灯丝发热的原因是灯丝通过——（电流） ③电灯变亮的原因是电流强度——（增大） ④电灯变暗的原因是电流强度——（减少） ⑤当电压增大时，电流强度就——（增大）
②强调发现学习，让 学生利用教材或教师 提供的条件自己独立 思考，自行发现知识， 掌握原理和规律。
发现教学课例
教学内容：平方和公式：a2+2ab+b2=(a+b)2 学习者：小学二年级学生 材料：积木块 程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，
告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知 道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方 形的长边边长为x，短边边长为1。然后让学生 用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形， 并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块 的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。
学习理论
学习理论是揭示人类学习活动的本质和 规律，解释和说明学习过程的心理机制， 指导人类学习，特别是指导学生的学习 和教师的课堂教学的心理学原理或学说。
学习理论所回答的问题
学习实质
有机体是如何获得个体经验的？
学习结果
学习要使学生头脑中形成什么？
学习过程
为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的加工活动？
——奥苏贝尔的有意义学习理论
学习实质 同布鲁纳 学习结果 形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来
的诸多类属者，类属者即概念或观念。
学习过程 学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质
的、非人为的联系，将新知识纳入原有的认知结构中去的同 化过程。
学习规律与条件 同化过程应该是自上而下进行，注重原有知识结构的可利
X
X
1
布鲁纳发现教学中用的积木组合
学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面 积（ x2 ）加上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小 正方形面积（12）。
这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法， 即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：
•x2+2x+1=（x+1）(x+1)
教育心理学
××××
第一讲 学习理论及其教育应用
导言 什么是学习理论？ 学习理论要回答什么? 学习理论的取向划分
导言
学习的异化
学习的本意 某些教育者的学习观
教学的失能
为什么没有了为什么？ 有奥林匹克没有诺贝尔？
教育改革的重要基础——学习与教学理 论
几种不准确的认识(一)
在教学过程中，学生究竟学会了什么？我 们教师应该教给他们什么？这是每个教 师都应该考虑并弄明白的问题。
学习过程
主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化活动就是将新知识形 成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。
学习规律与条件
类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层。应该向 学生提供较、较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目 关系。
教学理论要点
①强调以学科的基本 结构作为教材,强调 基本结构的早期获得.
关于学习的基本观点
——以斯金纳的操作学习为例
学习实质
刺激与反应之间、条件与动作之间、语义网络中节 点之间的联结。
学习结果
学习过程
通过强化使学习者建立情境与反应的联系。
学习规律与条件
连续接近法与强化程序的安排。
程序教学法
用性，清晰性与巩固性。
教学理论
要点
①强调教材要从一般到 具体。
②强调先行组织者的教 学模式。
先行组织者教学课例
教学内容：平行四边形概念 程序： ①提出先行组织者。
（ 教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去 已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是 四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？）
基本做法： 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列 的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深， 然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识， 伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学 生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
特点： 1.小的步子 2. 积极反应 3.及时反馈 4.自定步调 5.低错误率
直到现在，很多教师都认为，学生在学校 应该学的和教师应该教的，都是“双 基”，也就是基本知识和基本技能。这 种认识是不全面的。
几种不准确的认识(二)
我国许多学者和很多中小学教师， 在界定教育目标中的智育目标时，都把 发展学生的观察力、记忆力、注意力、 思维能力和想象力作为五大标准。这个 标准看上去没有什么问题，但实际上已 经对我们的教育产生了误导性的负面影 响。
么缘故。 师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？ 生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不知道
怎么办。 师：如果我在课堂上读一篇你的小说，但不告诉他们作者是谁，你觉得怎