启发式教学是指在充分发挥教师主导作用的前提下，依据学生的认识规律和本学科的固有规律，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生最大限度地获取知识和技能的一种教学方法。

其主要特点是调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通地掌握知识并发展智力。

在启发式教学的过程中，教师要注重以下几点：学生自己发现问题与教师的创设问题情景相结合，鼓励学生自己发现问题；教师点拨与学生解决问题相结合，以培养学生自己解决问题的能力为主；从感性认识到理性认识与从理性认识到感性认识相结合；既重视培养收敛式思维，又重视培养发散式思维；全面发展智力因素与发展非智力因素相结合。

这也是启发式教学的主要特点与基本要求。

由此可看出，实施启发式教学是克服传统教育的弊端进而实现现代化教育的重要方法之一。

本人在《基础英语》教学实践中，对启发式教学做了不断探索与尝试，谨此，谈谈点滴体会。

一、在备课的过程中体现启发式教学1. 深入钻研教材，了解学生情况，抓住主要矛盾备课的主要内容是研究教材和学生的特点，设计合适的教学方法。

而这个设计的过程就是如何贯彻启发式教学的过程。

我们所使用的教材一般地说，都有很严密的科学性和逻辑性，但学生的认识性并非都能一下子就步入正确的轨道，教材内容与学生的认识有时更会出现矛盾与偏差。

有鉴于此，对教材有时需要经过两次处理，即循着学生的认识轨道推进，遇到问题就解决问题，着力分析问题产生的原因，然后再回归到课本的知识系统上来，进行第二次分析，分析教材的逻辑关系，使学生掌握书中的内容及整体结构，糾正自己原有思路中不正确的地方。

这种“退一步进二步”的方法可使学生在掌握知识的同时学会考虑问题的方法。

2. 因势利导，集中精力解决教学中的重点和难点课本上的内容是前人成百上千次研究的结果，已经舍去了考虑的过程和所走过的弯路，以最佳的过程得出结论。

而学生则是第一次接触这些知识，正处在一个探索的开始，出现问题是完全正常合理的。

所以在讲课时，可适当地加一些本学科的思想发展史方面的内容，以使学生能从前人的失败中理顺自己的思路，自觉调整思考的方向，力求达成教师的思路和学生的思路一致，否则学生是学不进去的。

因此贯彻启发性原则必须了解和掌握学生的知识基础，接受能力和学习困难等情况。

只有从学生的实际出发，启发诱导，才能收到预期的效果。

例如，我曾有位学生的英语基础很差，无法学习当时的技工学校英语教材—《基础英语》。

我决定采用初中英语第五册先为其重打基础。

为调动其积极性，我运用了浅出深教的方法（如把简短的对话进行扩大性的口述或复写等）。

这样以退为进，一个学年就学完了初中英语第5－6册和《基础英语》。

同时，其使用英语的能力也得到了很大的提高。

最后毕业考时其英语分达90分。

二、在讲课的过程中体现启发式教学1. 选好讲好固定点———教学上分清主次，突出重点，解决难点，才能使学生生动积极地进行学习。

学生学习是学生认识结构的组织和重新组织过程。

知识结构是由知识的点和线构成的，新知识乃是旧知识的派生物，而旧知识则是推进新知识的固定点。

不同的教材，不同的章节，不同的学生，这个固定点是不一样的。

抓住这个固定点，以此作为启发的起点，引领学生去冲击疑点。

这是课堂教学中实行启发的关键。

(1) 突出重点。

重点是本课教材或一节课中的主要内容或语言点，不仅要求学生能理解，而且要求能表达。

重点不宜定的过多，以便师生能集中力量进行训练。

例如：句子“Night time is as good as day time.”(《基础英语》，P29), 其中“as good as”是一个表示同等的比较句型，从中我们可以引出“as…as”作比较句型的另一种用法—修辞手法中的暗喻，这是学生应该理解并扩大使用的重点，可用as white as…作启示，让学生说出as white as snow, as red as blood (the sun), as black as crows, as yellow as gold…等等(2) 突破难点。

难点是学生理解或掌握知识时的困难所在，要考虑采用适当的方法来解决不同的难点，例如：学生对英语句子结构缺乏完整的概念，那就可给他们作概括和比喻。

一个简单句的结构基本上超越不出下列五种句型：a) 主语+不及物动词(S+V); b) 主语+及物动词+宾语(S+V+O); c) 主语+系动词+表语(S+V+P); d 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语(S+V+ino+Do); e) 主语+及物动词+宾语+宾语补足语(S+V+O+OC)。

若把简单句比作一个“面包”，并列句就是“面包＋面包”，其中“＋”号代表一个并列连接词，如and, but, or等；复合句是“面包＋果酱”，其中“＋”号代表一个从属连接词，如because，when, if 等，或代表一个关系代词或关系副词，如who, which, why等。

“果酱”是修饰或补充“面包”之意，这样概括对学生頗有启发作用。

又如，学生对学习某些语法有困难，可用表解法来帮助他们解决。

如一般过去时和现在完成时在时间概念上，学生不易区别，可通过汉译英，然后列表比较。

例句：“你在这个村子里住了几年？”（行为开始）←—Past—→（行为结束）How many years did you live in this village?←——―――――→（行为开始）（行为告一段落）再如，学生对课文中某些词语或句子难于理解，可用浅近的英语和直观的方式进行讲析，以启发他们的思维活动。

在教授“Four Seasons”(《基础英语》，P54) 时，教师可以提出：“Why is winter colder than summer?”，然后经过学生的讨论后指出strike the earth, come to the earth和shine on the earth三个词语意义相似；at an angle/at a short=slantingly；“light”可解释为the thing which makes things visible in the dark （e.g. flashlight, moonlight）。

2. 利用形象思维启发学生———启发学生独立思考，发展思维能力。

形象思维以典型形象通过直观深刻揭示事物的本质。

形象思维是较低级的认识方式但却是必不可少的。

没有形象思维就没有逻辑思维。

技校生的年龄特征也决定了他们的思维中以形象思维最为活跃。

所以，教学中以直观形象教学启发学生思维是一种很好的方式。

(1) 教师要善于联系教材与学生实际，提出富有启发性的问题，以利激发思维，开阔思路，培养能力，活跃气氛。

例如，在教“Late for Work”(《基础英语》，P66)，这一课时，可要求学生根据课文有关段落的情节，通过积极思维，回答下列问题：Mr. Robinson has already been late twice. What will happen if he is late again? 起初，学生会有不同的回答。

在教师的启发和帮助下他们终于说出了：He will be fired. As an employee, he must obey the rules of the company.(2) 各种教学活动力求有助于学生认真思考，举一反三，可使用的以下方法：a)灵活性完成句子，例如：If Rose is given a bike, ________。

学生可用不少答案完成上面的句子。

如，she will jump with joy (go fora trip, won’t go to school on foot)等。

b)模仿作析义，教师举例后，让学生模仿练习。

例如：waiter ___ Awaiter is a person who works in a restaurant. restaurant ___ Arestaurant is a place to eat. magazine _____ A magazine is somethingto read.模仿释义词：stranger neighbours, teacher, book等。

c)概括课义大意。

这类练习既能激发学生高度思维，又能培养他们的概括能力。

教完“Cars in the U.S.”(《基础英语》，P80)一课以后，可指导学生做提纲：(i) What are cars used for?(ii) How are cars used for business?(iii) What does “forming a car pool”mean?(iv) Why will something be done about the use of cars?(3) “反问式”解答问题。

通过一系列提问让学生自己来回答所提出的问题。

例如：学生问：There will have a concert tonight.这个句子为什么不对，老师反问：句子里的谓语动词是什么？学生：there will have老师：有there will have 这样的结构作谓语表示“存在有”的吗？学生：应该是There will be……老师：现在你已经懂得你提问的那个句子为什么错了吗？学生：应把它改为：There will be a concert tonight.三、在课后辅导中体现启发式教学1. 建立新型的师生关系，营造和谐的教学合作氛围启发式教学的提出是为了进一步改造教与学的关系，改革课堂教学结构。

在启发式教学中，学生能够真正成为学习的主体，教师要引导学生进行主动的、积极的、创造性的学习，掌握和运用学习方法，完成学习任务，求得英语素养的综合发展。

2. 启发、激励学生善于思考，敢于提问对学生的学习，要求要严，教态要亲。

教师要通过参加学生的一些集体活动。

当面批改作业，课外辅导、个别谈心等方式接近他们，使他们对你敬而不惧，有问题就问。

要提倡学生之间、师生之间讨论问题的风气。

综上所述，我们可以看出启发式教学要求有高素质的教师，不断从先进经验中吸取一切教育学和心理学的最新成果，以不断改进教学方法，提高教学艺术，在课堂内外采取灵活多样、生动活泼的教学形式。

因此，时代要求当代的教师们要不断更新观念，转换思维，掌握不断发展的先进的教学理论，根据学生在各个教育阶段的年龄特征、心理特征，进行因材施教，实现真正的素质教育。

参考文献：1、《启发式教学新探》姜乐仁著湖北科学技术出版社出版2001年1月第一版2、《走进新课程-------与课程实施者对话》国家教育部基础教育司组织编写北京师范大学出版社出版2002年第一版3、《启发式教学实验研究》熊梅编著东北师范大学出版社1999年5月第一版4、《基础英语》广东省职业技术教研室编广东教育出版社2004年6月第二版出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。