《“读古文，学写作”教学策略研究》结题报告一、课题研究情况说明《“读古文，学写作”教学策略研究》2020年10月通过评审，被立项为县级教师小课题。

自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，组长，组员A、B，态度积极，自觉加强理论学习，查阅资料，撰写教学设计，共同备课，互相听真课，认上好实验课。

在本届高一（1）、（2）（6）、（7）以及高三（1）（2），班开设实验班，经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考。

新课程改革要求“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”。

而文言文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，其千锤百炼的语句里蕴含着丰富的情感和内容，是我们民族文化的精华，是语文教学的重要内容之一，它对提高学生的语文素养的重要意义。

目前，中学语文教材，其入选的文言文，总体上说是古代文章的典范，其文学价值经过历史的筛选，在篇章结构、遣词造句等方面都堪称典范，同时具有丰富的文化内涵。

所以，在当代的语文教学中，要以文言文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥文言文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。

而学生作文能力的提升，不仅能直接提高学生的写作文的水平，而且学生通过自己在作文实践中对于内容、结构、感情的理解和运用，也会提升对文言文的更为感性的认识，使文言文的学习更得心应手，从而促进语文能力水平的整体提高。

由此可见，探索“读文言，学写作”的教学策略已迫在眉睫。

研究“读文言，学写作”的教学策略不仅对文言教学有着重要的指导作用，而且对提高学生的写作能力也有很大的帮助。

希望通过文言文教学促进学生写作能力提升,从而培养良好语文素养。

二、课题研究的主要过程本课题研究是在2020年11月开始，到2021年12月结束，历时一年，分以下三个阶段：1、课题准备和启动阶段（理论学习与开题论证阶段）——(2020年11月-2020年12月)主要完成以下工作：（1）认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写开题报告。

（2）运用文献研究法，收集相关的研究资料，了解国内外在该领域的研究现状。

（3）组织课题组全体成员深入学习相关教育理论，理解本课题研究的意义，认识本课题研究的价值。

（4）撰写课题研究方案，成立课题小组，规划课题研究各阶段的研究内容与任务。

2.研究实施阶段（规划实施，开展研究阶段）——(2020年12月—2021年11月)在研究实施阶段主要是将制定的课题研究的计划和方案落到实处，与教师的日常教学工作结合起来。

按照本课题研究方案，分以下三个阶段进行：（1）初步实施阶段(2020年11月—2021年4月)：确定研究对象，开展专题教研活动，做好调查研究，掌握变量，研究实施。

制定问卷调查卷，做调查研究，形成调查报告。

（2）中期总结阶段(2021年5月)：各成员汇报实施阶段性成果，完成中期小结。

（3）深入实施阶段(2021年6月-2021年11月)：继续在初步实施阶段的基础上，改进研究方法，作进一步深入实践，探索规律，逐步改进完善课题研究成果。

对课题组成员进行课题研究要求具体如下：（1）通过听课、教师访谈、学生座谈、问卷调查等形式，调查、发现现阶段教学课堂教学中师生互动主要方式及其优缺点。

（2）课题组成员全面实施课题研究方案，注意实验材料、数据的收集和整理，及时进行阶段性总结，不断完善实施方案。

（3）课题组经常召开课题研究会议，对材料进行分析、研究，对课题进展中的问题及时研究对策，加以改进和调整，保证课题研究能得到顺利的开展。

3.总结验收阶段(2021年11月)课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面的总结，收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，完成研究成果的整理、总结、撰写、提炼等工作，形成课题研究结题报告，并申请成果验收和展示，把在“读古文，学写作”经验和成果在全校其他同事或全县其它学校进行推广。

4.课题组成员及分工负责课题的总体设计指导与总结。

1.集中学习研讨：负责人：参加人员：A B要求：1）全体课题成员要收集好“读古文，学写作”课堂教学研究的典型文章、精典讲座与总结报告，并在学习会上交流研讨。

(负责收集)2）全体课题成员要做好学习笔记。

2.分散实践研究：全体课题组成员要求：1）各小组每位成员每学期要上交课堂教学设计各一篇。

(B负责收集)2）各小组每位成员每学期要各写一篇教学日志、教学案例、教学随笔。

(A负责收集)3）各小组每位成员每学年写一篇课堂教学模式研究成果论文。

(负责)4）各小组每位成员每学年要开设一节“读古文，学写作”课堂教学优质课。

(B负责收集相关材料)5）各小组每位成员每学年要做好学生问卷调查和总结报告。

(负责设计收集)6）各小组每位成员每学期认真实践研究，并做好课题研究记录。

(A负责研究记录表设计,分发各小组成员填写，并收集相关材料) 7）各小组每位成员每学年上交个人成果。

(负责收集)8）课题研究（实验）方案撰写。

（负责）三、目标达成情况（一）、整合了一套切实可行的教材。

本课题组成员针对文言文教材，内容零乱，因此对文言文教材进行重新整合。

文言文分为必修和选修两个模块，其内容以伦理、教育为主，还包含哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面，集中反映了古人博大精深的思想。

为了合乎我校学生学习的实际，尽可能地提高学生学习的兴趣，我们大胆地对著作合并组合，提出了四个方面的学习专题：政治思想、伦理思想、教育观念、修养观念。

对每个专题的范例文本进行精心地选择和编排，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，着眼于课文疑难问题的解决。

在每个专题的学习中，力图加强学生的写法指导和思想内容指导，拓宽学生文化视野和思维空间，使学生的写作能力得以提升。

（二）、探索出了激发学生学习文言兴趣的有效方法。

在上实验课之前，先播放有关专家解读文言名篇的视频给学生看。

本课题组成员，分工合作。

共同查阅大量资料，由B老师从网上下载很多解读文言名篇的视频材料播放给学生看：比如，百家讲坛中北京师范大学于丹教授的《〈论语〉心得》视频材料和收集石修银教授的讲座的视频；由老师搜索有关“读文言，学写作”的心得、论文、论著，精选一些用感性文字表达的此类学术散文读给学生听，以增进学生文言与写作的兴趣。

通过以上各种激趣法，不仅加强了学生的文言学习，也充分激发学生的写作兴趣，为下一步的教学研究铺路搭桥。

实践证明，兴趣是最好的老师，完成了兴趣的激发，也完成了本课题的一半任务。

（三）、开展趣味课的观摩与研讨，提高了课题组成员的“读古文，学写作”教学能力。

每周课题组成员互相听课，取长补短。

比如：B老师在教《师说》一课时，除了教授文言知识外，还讲解了这一课的论证结构，这样教学方法，吸引了语文组成员的关注，极大促进了课题的研究。

提高了教学能力。

为高中语文组积累了一套教学方法。

（四）、本课题注重《考纲》的研究，注重与高考的链接，让文言文和写作教学扎实有效，提高了学生应试的能力。

首先，通过研读《考纲》和福建省语文《考试说明》，明确了高考对于文言文和写作的考查要求，有针对地调整教学方法和教学内容。

（五）、通过学生执教课，培养了一批优秀的小老师。

偶尔让那些学有余力的优秀学生做一下老师，既可锻炼该生的能力，又可给其他学生以新鲜感，比如，在A老师指导下，高三（1）班谢淑华同学上了一堂《劝学》的课，围绕议论文写作展开讨论，这样的课让学生产生浓厚的探讨兴趣，课堂气氛活跃，效果良好！（六）、促进了本课题组教师专业的成长。

本课组成员通过对小课题的研究，完成了多篇专业的论文、日志、心得、随笔，编写了优秀的教学案例，有的还在CN论文汇编上发表，指导了一批对语文有兴趣学生参加竞赛并获了各等次的奖。

成功指导学生成立以文言文为研究对象的写作班，文学社，营造了本校文化的氛围。

四、主要成果一年来，课题组成员通过对《利用晨诵午读暮省提升高三学生英语阅读能力的研究》的课题研究与教学实践，从教与学两方面都取得了显著成果：（一）学生层面：1.提高了学生的写作能力。

通过实验，为学生提供了丰富的学习方法，激发了学生的学习兴趣。

养成学生爱学习、常写作的习惯。

学生在参加县级作文现场赛中也获得了优异成绩。

2、提高了学生的文言阅读兴趣。

通过运用“读文言，学写作”的教学模式，激发了学生学习文言的兴趣，促使学生学文言时不再停留在文言翻译上，从而完成了从文言到写作知识的建构，同时帮助学生加深对文言课文的理解。

通过本课题的研究，使学生文言和写作水平上了一个新的台阶。

（二）教师层面：1.课题研究更新了教师的教育观念，改变以往文言课的传统的教学模式。

2.课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的教学能力和自身素养。

其中荣获得“县优秀教师”“校三八红旗手”，A获得“镇优秀教师”。

3.通过课题研究，教师树立正确的课程资源观，主动利用课程资源，提高课堂教学有效性的意识。

课题组成员老师撰写的论文《让文言文为写作添彩》、B撰写的论文《突破答题瓶颈，寻找得分亮点》、A撰写的论文《培训归来话选修》获得县论文一等奖。

课题组成员也撰写了教学案例、教学日志、教学随笔。

4.课题组成员以课题研究为依托，探究有效的提升高中学生语文素养，使课堂教学过程得到优化，构建有效课堂，提高教学质量。

课题组成员A老师2020年12月26日在县级观摩课《漫画类作文写作指导》执教一节，获得了听课老师好评。

B老师2020年12月26日在县级观摩课《我有一个梦想》执教一节，获得了听课老师好评。

老师2021年12月11日在县级观摩课《将进酒》执教一节，获得了听课老师好评。

五、实用价值经过一年的的课题研究与教学实践，较好地促进了学生阅读和写作能力的提高，同时也促进课题组教师的成长。

（一）学生层面：从课堂表现上看，教师的教学方式的改变带来了学生学习方式的改变，不同层次的学生在课堂上的主人翁意识和乐于质疑的精神明显呈现出来，学习的主动性，积极性、阅读的广度和深度也有明显的加强，教师在课堂上从教材中提出问题时，学生发言的人数增多，讨论交流的时间增多，这反映出教师主导作用、学生主体地位的角色意识的增强，不同层次的学生都明显得到了发展，尤其是班上的后进生，他们不再像以往那样消极对待学习，现在他们也能从学习活动中看到自己的进步和发展，也能在阅读和写作中体会到成功的喜悦。

从教学结果来看，教学研究一年，学生阅读和写作能力明显进步，并且参加相关竞赛也取得了优良的成绩。

从调查表统计结果来看，实践教学一年后与实施前相比，学生阅读文言文的积极情感也有了明显提高，学生对写作更加兴趣，更加积极主动。

（二）教师层面：1.改变教学方式文言教学本身枯燥无味、既花时间又不容易见效，学生在阅读文言过程中容易对其产生厌烦的情绪。