小学生文言文教学模式研究课题结题报告一、课题研究背景古典文言文是中华民族优秀的文化遗产。
她具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。
学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化，还可以陶冶情操，提高学生的审美情趣。
可是，文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。
作为小学语文教师，我们更要主动参与小学文言文教学的研究，引导小学生接触经典的世界，接触优秀的古代文化，让他们在文言文的沃土中接受美的熏陶与滋养，进入到深一层次的领悟与享受之中。
但是，由于教师受教学观念的影响，文言文教学采用的是教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，造成了文言文教学教师教得费力，学生学起来枯燥的局面，学生一学过一篇文言文后，兴趣就会丧失殆尽，再也提不起学文言文的劲儿来。
这是老师的“罪过”。
教师的教法不当，使学生学习文言文的兴趣被扼杀在摇篮中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。
小学文言文如何教学，才能激发学生学习兴趣，提高文言文教学的效率？关于文言文教学，课程标准明确指出：“阅读浅易文言文……”，既然文言文学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。
语文课程标准强调“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
二、课题的界定：第三学段阅读：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
《语文课程标准》对古诗文阅读的评价：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
传统的文言文教学，教师照本宣科地把结论传达给学生，并让学生准确地记住这些结论，这种做法实质是对学生主体性的残害，只会增加学生对文言文的厌弃，文本语言对学生来说是死的语言，学生根本体察不出蕴涵在字里行间的古人那颗跃动的心。
而文言文“五步”教学，学生的朗读贯彻始终，则在民主宽容的氛围中，感悟文本的精神内核。
学生在自由充分阅读的基础上，凭借初步的文言文阅读能力，结合注释，手里的字典，同学间的相互探讨与借鉴，理解文意的百分之八十。
真正弄不懂的只是少量的疑难词句。
教师将学生不懂的疑难词句收集、整理、分类，为学生铺路搭桥，点化迷津，力求让学生通解、消化、吸收的。
教师只是引领者、主导者，绝不做知识的搬运工，反复诵读自求通解。
在开放自由的状态下，学生真实地、独立地感受和理解文本。
强化了优质文化对学生的熏陶感染，使整个文言文教学充满人性的魅力，教学任务完成得省时高效。
三、课题研究的理论依据1、《儿童心理学》儿童诵读文化经典符合儿童心理发展的特点。
儿童在0-13岁，尤其是６—１３岁期间的学习能力是很强的，学习简单的文言文，在轻松愉快的情况下，掌握基本的文言文学习方法，记下一些文化中的精华作品，既训练了他的记忆力能力，又随着其年龄的增长，乃至触类旁通。
从而学到一生中最有价值的东西，打下一生最重要的智慧和思想基础。
2、《课程标准》对儿童诵读文化经典有明确要求。
诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
《语文课程标准》对古诗文阅读的评价：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
3、人本主义理论。
人本主义教学观认为，我们面对的学生，首先是一个个活生生的人，他们有独立的人格，是有主观能动性的个体，都蕴藏着独立的潜能。
小学生文言文的研究，学生掌握简单的文言文学习方法，能培养学生的语文素养和积淀深厚的文化底蕴，体现了以学生的终身发展为本的人本主义教育观。
四、研究原则1、活动性原则打破传统的讲授模式，以学生自主学习为基础，以活动的开展为基本教育途径的教学，能够培养学生的主体能力，提高学生的学习能力、交际能力等。
在教学中，“活动”的形式来指导，让学生在宽松的课堂中开展中自主发展。
2、趣味性原则兴趣是最好的老师。
有趣的教学活动会深深地吸引住儿童，从而激发求知欲。
教师在文言文教学时采取形式多样的诵读活动，寓教于乐，不但让学生兴趣盎然地参与诵读活动，培养其持久的兴趣，而且学生在不知不觉中加深了对文言文的理解。
3、实践性原则实践出真知，实践出成果，没有系统的坚持不懈的实践活动，是不会有所成就的。
文言文的教学研究，根据课标要求，重在指导学生诵读，因此要大胆放手，鼓励、引导学生多诵读，放声诵读或低声吟叹。
教研组全体教师针对小学出现的文言文采用一课多教的形式，在不断的实践中检验模式的可操作性。
五、课题研究的主要内容（一）教学目标及教学流程1.教学目标：（1）认知目标：让学生主动参与学习，掌握文言文朗读的技巧，以读促学，学习简单的文言文学习方法，形成技能。
（2）能力目标：教师充分放手，指导学生读中悟法，有意识地培养学生对文言文的感悟能力。
（3）情感目标：读中悟情，升华认识，培养学生积极向上的健康情感和智慧。
2.自读自疑熟读成诵1.切实保证了学生充分、自主、独立的语文实践。
本模式的出发点在于还给学生读书的自主权，让学生有充足的时间读书，有探究思考的空间。
40分钟里，教师的导入、点拨时间最好不超过8分钟；学生直接用于读书的时间不少于15分钟；学生每个阶段的探究，至少应保证5分钟左右的时间，也就是说，一节课上，学生的探究时间总量应保证在15分钟以上。
在读的过程中，实现智慧的启迪，知识的构建，情感的陶冶，能力的迁移。
2.每位学生参与其中，各有收获。
教学过程中，全体学生都以自己的方式和程度参与教学过程。
而且还努力创造机会，使学生参与学习目标的确定、学习目标的达成、学习流向的调整、学习效果的评价，保证学生以不同方式参与教学，以充分的学生个体学习为参与的主要方式，要让每个学生都参与其中，好、中、差各档学生都能看一看、读一读、听一听、想一想、记一记、议一议，辅之以小组学习、全体学习的方式，任何一个环节，都要注意学生的“最近发展区”，利用“最近发展区”激发他们的探究问题的兴趣和欲望，切实保证学生参与的程度、时间，避免了形式主义的肤浅参与，保护和激发学生参与的积极性。
自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。
知识能够尽可能让学生发现，内容能够尽可能让学生选择。
充分发挥每个人的主观能动性，以取得最大的学习效益和发展。
3.切实体现了民主、合作、和谐的气氛。
教学过程中，教师的角色也应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学习探究的协作者。
注重鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问难，就能唤起学生良好的学习习惯；通过合作学习，师生间、学生间多向交流，使师生间心绪相同，在民主、平等、自由、和谐的学习气氛中，就能使学生的个性得到充分张扬。
六、研究成果：（一）范读激趣。
学生刚接触文言文，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用；文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力，进而产生自己诵读的强烈愿望。
教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。
如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。
在学生受到老师的熏陶而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。
对于难以读准的句子，教师可以进行领读。
一句一句、一段一段、一遍遍的细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言诵读中体味到文言学习的乐趣。
这一步的教学目的：一是以范读激发学生学习文言文的兴趣，充分调动学生的学习情绪，把学生带入作品。
二是在充分的诵读过程中粗解文意。
古人云：书读百遍，其义自见。
反复诵读，自古以来就是学习文言文的主要途径。
（二）自读自疑。
教学文言文，教师导入新课解题释题后，即可为学生进行范读。
教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。
如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。
在学生受到熏陶感染而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。
对于难以读准的句子，教师可以进行领读。
一句一句、一段一段、一遍一遍地细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言诵读中体味到文言学习的乐趣1.读准把字音读准确，是诵读的起码要求。
文言课文中有大量的生僻字、通假字、古音字，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。
因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们字词读音中出现的问题，然后一一板书纠正；并由老师再范读一遍全文。
2.读顺读顺，即读时有正确的停顿。
这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。
由于文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，这种停顿掌握起来比较麻烦，这就需要教师引导学生读甚至领读。
停顿准确了，就不会产生歧义，自然也就能帮助学生理解文意了。
如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。
3.读懂文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。
而意会既不能只靠眼睛看，也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是靠反复吟诵，在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会.这一步的教学目的：一是以范读激发学生学习文言文的兴趣，充分调动学生的学习情绪，把学生带入作品。
二是在充分的诵读过程中理解文意。
古人云：书读百遍，其义自见。
反复诵读，自古以来就是学习文言文的主要途径。
（三）以读促思。
让学生自读自疑，能充分调动学生主动学习意识，并从中获得知识。
但小学生刚接触文言文，如何学习，是很无措的。
所以，在这一步里，教师首先要针对教材的特点，给予学生相应的学习方法上的指导，出示自学提纲指导学生自学。
1.自读课文，对照课下的注释自我阅读；（对照注释是小学生学习文言文的一种方法）2.对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；（利用工具书学习）3.试着把每句话的意思说下来。
（疏通文意）4.不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。
学生以个人为单位进行自读、自学，在此阶段，禁止学生互相讨论交流，以此培养自学能力。
这一步的主要教学目的：一是发挥教师的主导作用，教师通过学法提示，对学生进行学法指导，让学生有门径可循，避免盲目性，提高学习效率。
二是充分发挥学生的主体作用，调动学生的阅读积极性。