浅谈美术活动中幼儿创造力的培养
作者：周婷
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2015年第27期
【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出，要把发展学前儿童创造力作为学前美术教育的主要任务。

美术教育与儿童想象、创造力有密不可分的关系，对培养幼儿创造力具有独特的作用。

在学前儿童美术教育中可以通过以下途径发挥儿童创造力：（1）善用示范，积极引导;（2）正面评价，注重过程;（3）多种途径，丰富经验;（4）循序渐进，点滴积累。

【关键词】创造力 ;美术教育 ;学前儿童
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0233-01
创新性是判断高层次人才的重要指标，未来学家奈比斯说“处于伟大变革的时代，我们最需创造力和创新精神”。

美术教育是基础教育到高等教育中必不可少的素质教育之一，也是培养儿童创新精神的教育，在美术活动中如何培养儿童创新意识，教育儿童创新行为也是教育者需要研讨的一门专业课程。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的目标清楚指向两个重要方面：一是感受与欣赏，二是表现与创造，并将培养幼儿艺术的兴趣、大胆地自我表现与创作作为核心内涵。

然而，许多儿童美术教育者常常由于过度强调专业性，向儿童传授一些固定的技法或主观地用“像与不像”、“好与不好”的标准评价儿童美术作品，这些观念和做法都会限制儿童自由地表达，不利于发挥他们的想象力与创造力。

1.美术教育与幼儿想象
想象是指人脑对原有表象进行加工改造而建立新形象的过程。

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”“儿童画是儿童心灵的写照，充满了想象和创造。

儿童画不仅反映了儿童眼中的世界，也反映了儿童心中的世界。

”美术教育无疑为儿童发挥创造力搭建了广阔的舞台。

生活中儿童的想象是零散的，不规律的，往往想到哪里是哪里。

那么，教育者就要根据维果斯基的“最近发展区”来进一步帮助儿童整理零散的想象，提高儿童的想象能力。

教师可以通过美术活动与生活情境相结合来丰富儿童的想象力，让儿童有创新地把所想的画在图纸上。

2.美术教育与幼儿创造力
儿童创造力已经越来越引起教育者、家长、社会各界的重视，它反映了儿童能够产生出新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。

学前儿童的思维十分活跃，语言、绘画等各种表
达往往天马行空，当儿童用自己的方式与外界互动，或提出对他而言新的问题，发现新的解决问题的方法时，他们就体现出了创造力。

不同的美术类型对儿童发挥创造力的作用也会有些差异，“物体画”是幼儿在感知的基础上通过自由地遐想，创造性地表现新形象。

“情节画”通过有趣的情节、鲜明的人物形象、新颖内容激发幼儿的想象力。

“装饰画”通过对不同图案、花纹进行对称的、均衡的、有规律的装饰，有助于幼儿创造力的发挥和表现。

3.如何在美术教育中发挥幼儿的创造力
3.1 善用示范，积极引导
目前国内的儿童美术教育依然较多的采用示范画的做法，教师让儿童临摹自己的图画。

儿童的创造不是无水之源，无本之木，在教师的示范中，儿童能够利用所学的线条、图形、色彩等自主地形成自己的绘画，在此过程中，教师应积极引导儿童，鼓励儿童添画，特别是与别人不一样的添画。

案例一：教师示范画“水果篮”，有小朋友问美术老师可不可以再画一个草莓上去，因为他最喜欢吃草莓，教师就应该对此进行鼓励与指导。

在示范基础上，教师可以引导儿童将头脑中各种不同形状的水果篮、水果画出来，将儿童想象与创造发挥的淋漓尽致。

3.2 正面评价，注重过程
儿童画是属于童话世界的，具有生动活泼、天真浪漫的特点。

在成人眼里，儿童画是随意的、乱乱的，但正是这些图画描绘出儿童的稚拙、纯真、自然朴质的内心世界。

因此，我们不必太计较画的是否像，而应结合该名儿童自身的发展水平去理解和欣赏其作品。

案例二：美术老师以《解暑》为主题让儿童画一幅情境画。

很多小朋友都想到了用冷饮和空调来给自己降温。

当有的儿童把电视机也画上去时，我问他们为什么画电视机，他们回答我说，只要有了好看的动画片，一把电扇就够凉了。

我笑着摇头，真是动画片的小奴隶啊！通过绘画过程中的交流与互动，就进一步理解了儿童的内心情感世界。

小朋友们画好之后逐一介绍图画，一个小孩子坐在“椅子”上摇扇子。

我就好奇的问那个小朋友，“你摇扇子看动画片啊？”“老师，这个不是椅子，这个是马桶。

厕所里没有空调和电扇，我大便很热的，我就一边扇扇子一边大便啊。

”这时，孩子的妈妈正好来接他，在旁边听了小孩子这番话就骂起来：“你这个孩子连这么不卫生的事都画上去，你画的是什么呀！把它改成椅子！”。

我笑着对孩子说：“你的想法很好，自己心里想到什么就应该把它画出来跟同学老师分享，老师今天给你两个五角星。

”家长孩子两个表情，一个奇，一个乐。

我对那个妈妈说：“这是孩子自己想象出来的，这就是孩子的创新，这是很好的想法。

”
3.3 循序渐进，点滴积累
除了要正视儿童的创新以外，还要遵循儿童创新精神培养的循序渐进性，不可以操之过急，更不可以揠苗助长。

有的家长庆幸自己的孩子在幼儿园时就表现出过人之处，早早地把子女送到培训班专门训练，甚至不惜采用“威逼利诱”等种种手段，导致小朋友完全失去兴趣，甚至开始讨厌、害怕画画。

这样做，不但扼杀了儿童对绘画的兴趣，更摧毁了一颗具有丰富想象力的心灵，儿童的创造力也会随着对图画的讨厌，害怕而泯灭，这就与培养人才的初衷背道而驰了！
教师应该学会仔细观察，掌握儿童的点滴进步。

有不少儿童是力不从心的，尽管他们很想把心中的画面表现出来，教师应鼓励他们尽力去表达自己的想法，从点滴中发现他们的进步，给予他们肯定与赞赏。

评价应具体有效，有时也可指出儿童的不足，并特别注意儿童对成人评价的回应，与之展开交流。

这样才是有益于儿童审美能力、创造力、自我表现力发展的美术教育。

4.结语
美国的美术教育家罗恩菲尔德指出：“创造性是人类所具有的本能，是一项天生的直觉……儿童尚未学习如何去使用它以前，就懂得使用。

”可见，我们更应该关注的是如何保护儿童创造力，避免不恰当的教育方式扼杀儿童的创造力，特别注意不要用主观的标准去否定幼儿自主的表达。

作为新时代的幼儿教师，努力为儿童创设丰富的成长环境，在儿童创作的过程中，积极引导，注重交流互动，不断更新教育观念，学习恰当评价儿童，以其为培养儿童创造力贡献一己之力。

参考文献：
[1]王振宇.儿童心理学[M].第3版.南京：江苏教育出版社，2000年1月
[2]孔起英著.幼儿园美术教育[M].第1版.北京：人民教育出版社，2005年1月
[3]刘心慧.在美术教育中开发幼儿的创造性思维[J].学期教育研究，1998，4：57
[4]莫妮.论幼儿美术教育中想象力与创造力的培养[J].科技信息，2010，25：699-706。