名词解释（每小题4分，共20分）1.教师的公正2.学习准备3.因材施教原则4.元认知5.教师人格6.意识7.教育科学研究方法8.竞争9.为人师表10.教育法11.积极强化12.教师职业道德13.动机14.体育15.品德来_源16.交往动机17.教学过程18.个性差异19.潜课程20.教学21.心理健康教育22.精加工策略23.教师24.标准化测验25.问题空间26.教学模式27.成就动机28.常模29.动作技能30.教师申诉制度31.合作学习32.观察法33.范例教学法34.学校咨询与辅导35.原型启发36.社会性压力源37.德育过程38.认知策略39.班级授课制40.教师文化41.性格42.课程标准43.问题解决44.陈述性知识45.班级平行管理46.教师的公正47.学习准备48.因材施教原则49.元认知50.教师人格51.观察学习52.人的全面发展53.陶冶教育法54.问题情境55.学校事故答案名词解释1.教师的公正：教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。
2.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3.因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
4.元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
5.教师人格：是指个体作为教师这一特定社会角色所表现出的道德面貌，是教师在自己的职业活动中表现出的稳定性的道德行为的范式和道德品质与境界，也是教师之所以成为教师的主体本质。
6.意识：是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。
7.教育科学研究方法：是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
8.竞争：个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。
9.为人师表：即在品德学问上给人做出榜样。
教师的为人师表，因其职业的特殊要求，往往成为经常化的自觉行为，具有很强的表率性。
10.教育法：是国家法律体系的一个重要的有机组成部分，是国家有教育立法权的专门机关，在其职权范围之内，依据教育立法的程序制定或认可的调整教育法律关系，规范社会主体的教育活动，规定社会主体教育权利和教育义务的法律规范的总称。
11.积极强化：是由于一种刺激的加入增加了一个操作反应发生的概率。
12.教师职业道德：指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
13.动机：指激起或维持某种活动并使活动朝向某一目标的内部准备状态或内部动力。
14.体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
15.品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
16.交往动机：个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作、赞赏。
是个体愿意与他人接近、合作、互惠并发展友谊的内在需要。
17.教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
18.个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。
包括需要、动机、兴趣、信念和世界观等。
19.潜课程：指的是那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容，通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌等。
20.教学过程最优化：是前苏联教育家巴班斯基提出的教学理论和方法。
20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。
教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
21.心理健康教育：通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面和谐发展。
22.精加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
23.教师：是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
24.标准化测验：是考察是否达到了预先规定的标准，类似于各种执照考试，这种测验只关注考生是否达到了应该达到的水平，而不去管别的考生怎么样。
25.问题空间：解决问题时，你所知道的与你所需知道的之间往往存在着差距，差距就是问题空间。
26.教学模式：指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
27.成就动机：人们力求获得成功的内在动力。
一个人对自己认为重要的、有价值的事情，会努力去克服困难，尽力达成目标的一种内部推动力量。
28.常模：就是指特定参照团体在测验上所获得的平均分数。
29.动作技能：也叫操作技能、运动技能，是借助于骨骼、肌肉实现的,通过练习而形成的以合理的、完善的方式组织起来的外部操作活动方式。
30.教师申诉制度：我国《教师法》第三十九条规定：“教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，做出处理”。
“教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出处理”。
这是宪法关于公民申诉权利规定在教师身上的具体体现。
《教师法》确立的这项维护教师合法权益的行政救济程序的制度，即教师在其合法权益受到侵害时，依照法律、法规的规定，向主管的行政机关申诉理由、请求处理的制度，就是教师申诉制度。
31.合作学习：是针对教学条件下学习的组织形成而言的。
指学生在小组或团队中共同完成任务，有明确的责任分工的互助学习。
32.观察法：又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。
33.范例教学法: 是指教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三、掌握同一类知识的规律的方法。
34.学校咨询与辅导：是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。
35.原型启发：是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。
36.社会性压力源：造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件。
37.德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
38.认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
39.班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
40.教师文化：是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。
41.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
42.课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
43.问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
44.陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
45.班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
46.教师的公正：教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。
47.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
48.因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
49.元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
50.教师人格：是指个体作为教师这一特定社会角色所表现出的道德面貌，是教师在自己的职业活动中表现出的稳定性的道德行为的范式和道德品质与境界，也是教师之所以成为教师的主体本质。
51.观察学习：又称为替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外部的操作。
52.人的全面发展：指人的体力与智力充分发展，包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。
53.陶冶教育法：指教育者有目的、有计划地设置和利用各种情感和环境因素，让受教育者受到潜移默化、耳濡目染的影响、感化和熏陶的教育方法。
54.问题情境:具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
55.学校事故：学校事故有广义和狭义之分。
广义上的学校事故是指在学校发生的学生、教员、设施、设备的事故以及盗窃、火灾等其他灾害的总称。
狭义的学校事故是指未成年的受教育者在校期间所发生的与学校活动有联系的人身伤害事故。