《范进中举》说课稿
一、说教材
（一）教材的地位和作用
《范进中举》节选自《儒林外史》。

它是九年级上册第五单元的一篇课文。

它深刻地揭露了封建科举制度和封建文化教育对读书人残害。

《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。

全书故事情节虽没有一个主干，可是却有一个中心贯穿始终，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风习。

可以说，吴敬梓的这部作品达到了我国古代长篇小说中讽刺艺术的高峰，而教材中所收录的《范进中举》一是其中最能体现全书深刻的思想内涵和高超的讽刺艺术的。

因此，通过本文的学习，希望使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，培养学生欣赏、感知艺术形象。

为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。

（二）教材的主要内容
《范进中举》一文主要描写的是五十四岁的范进终于乡试中举。

当他拿到盼望已久的喜报时，却突然间疯了。

小说围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，进行了几组鲜明的对比，各类人物纷纷登场亮相表演，反映了世态炎凉和人情冷暖。

同时也淋漓尽致地揭露了当时社会的种种丑恶现象和到处散发着的腐朽庸俗的气息。

（三）教材的处理
这篇文章比较长，涉及的内容也比较多。

在教学中，讲授的多少、深浅很难把握。

我认为越是较长的文章越应该注意精讲。

但精讲的同时，必须讲求适当的取舍。

因此，本文的教学预计2课时完成。

第一课时主要了解吴敬梓以及《儒林外史》，整体感知课文内容，明确故事情节。

了解社会环境，主要引导学生明确胡屠户、张乡绅对范进中举前后的不同态度，进而了解当时的社会风气。

第二课时分析范进与胡屠户的人物形象，特别是欣赏对范进发疯时的精彩描写，体会封建科举制度对读书人的毒害。

紧紧抓住“中举”这一故事情节的关节点生发开来，力求受到“牵一发而动全身”的效果。

（四）教学目标
1．领会小说中细节描写对塑造人物形象的作用。

2．认识封建科举制度对知识分子的毒害，了解封建社会庸俗腐败的人情世态，。

3．欣赏本文的讽刺艺术。

（五）重点难点
1．重点：分析范进这一人物形象，领会小说中细节描写对塑造人物形象的作用。

2．难点：理解范进中举反而喜极发疯这一现象。

欣赏本文的讽刺艺术。

二、说教法
新《语文课程标准》提倡：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让语文教学在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

依据这一理念，并考虑本课教学的重、难点，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：
1、提问法：
本课教材篇辐较长，故事情节复杂。

因而教师提问的导向作用是很重要的。

力求作到提问精而巧，逐步引导，逐渐深入。

2、情境设置法：
利用多媒体条件创设情境，更形象，更直观，活跃课堂气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。

3、点拨法：
在关键处进行恰到好处的启发引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，提高教学效率和教学质量。

三、说学法
新《语文课程标准》倡导我们，语文课应根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

本文情节扣人心弦，容易调动
学生的学习积极性，客观上创造了良好的学习条件。

但由于学生的认知水平有限，很容易
“只看热闹，不看门道”，对小说的人物性格、情节安排、写作手法等的把握有一定难度。

针对以上两点，本课时主要采用自主、合作、探究的学习方式，使学生不至于对小说阅读产生畏难心理，进一步激发他们的阅读兴趣，掌握一定的方法。

四、说教学过程
（一）、故事导入：
乾隆下江南时按照惯例，大到官员，小到普通百姓都应到场迎送，可是当年却有一个人以种种借口推辞不去，而是在家优哉游哉。

大家知道是谁这么傲慢，连当朝天子都不放在眼里吗？
（二）、整体感知
学生速读课文，结合课后第三题给课文划分层次。

中秀才胡屠户“贺喜” （第 1 节）中举前（1--4节）借盘缠范进遭骂（第 2 节）
断炊烟范进卖鸡（第3- -4节）
见报贴范进发疯（第 5 节）中举后（5-12节）打贵人胡屠巴结（第 6- -9节）
送贺礼士绅附势（第10-12节）
（三）、分析社会环境的特点
1．范进的生活在中举前后有很大的改变，体现在哪些方面？
提示：分析书中的细节部分
附板书：
中举前 ----穷困潦倒，受乡邻冷遇、丈人辱骂
今（住茅草棚，卖鸡买米，拱手作揖）欺贫爱富
非
昔趋炎附势
比（社会环境）
中举后 ----丈人巴结，乡邻捧场，乡绅附势
2．提问：这篇小说里的环境描写和《孔乙己》的有何不同？
提示：前者是显性的，直接交代社会环境，而后者是隐性的，通过范进中举前后他身边的人对他态度的变化表现当时社会环境的特点。

第二课时
教学要点：分析范进、胡屠户两个主要人物形象。

教学过程：
（一）、回忆上节课内容概括社会环境的特点。

明确：欺贫爱富、趋炎附势
（二）、分析主人公范进
1．提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？
讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

明确：昏厥→ 疯跑→ 跌倒→ 疯走集市
2 提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？
讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。

范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。

中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。

因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。

文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

３．提问：你认为主人公范进是怎样一个人？
讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。

他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。

他地位卑微，受人歧视，岳父可以任意辱骂他。

他中了秀才．社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗
野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。

范进中了举，情形就完全不同了。

几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变就使他惊喜得发了疯。

那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致，范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯癫中的情景，别的都
“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。

课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。

4．小结
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。

描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。

（三）、分析胡屠户形象
1、师提问：胡屠户是本文刻画的又一主要人物．范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？
2、学生讨论并归纳：
（l）语言描写，（2）动作描写，（3）细节描写
小说对比描写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

（四）、师提问：讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隐含着什么？
生讨论并归纳：
在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。

作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

（五）、小结
课文用对比的手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。

（六）、延伸
试比较范进和孔乙己的命运有什么异同？
（七）、作业
请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。

（可以是语言描写、动作描写、神态描写或细节描写）
要求：写出人物的特点。

五、说板书设计：
中举前 ----穷困潦倒，受乡邻冷遇、丈人辱骂
今（住茅草棚，卖鸡买米，拱手作揖）欺贫爱富
非
昔趋炎附势
比（社会环境）
中举后 ----丈人巴结，乡邻捧场，乡绅附势
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