《让学生有一颗善于思维的大脑:大脑思维训练》
小时候，比我大的伙伴用废电池、电线连接一小灯泡，用皮筋、铁钉、细线做开关，开关一拉灯亮了，开关线一拉灯灭了。

为什么一拉灯灭又一拉灯亮呢？这一现象从此在我心里扎下了根。

回到家里也照样去做，可对其原理却无法理解。

我常常钻进我的“实验室”，拆了又装，装了又拆，边拆边想，我常常为之着迷，虽然还是无法理解，但我思维习惯逐渐养成。

上初中三年级时，由于接触了电学知识，这一疑问才算划了一个句号。

对这一问题的解答，诱发了我对物理现象浓厚的兴趣，我爱上了这门学科。

“热爱是最好的老师！”因此，我的物理成绩直线上升。

也许是由于曾经为它付出过心血，所以对这部分知识学得深刻记得牢固，至今仍记忆犹新。

走上工作岗位后，回顾这一经历，我深信“智源于思，疑是思之源”。

学生心中有了疑，脑海中就有了思维的
材料，可产生思维的动机，有了思维的动机，便有利于思维习惯的养成。

另外，由于常思，
脑机体得到了锻练，有利于脑机体的发育，有利于思维大脑的形成。

相反，如果一个教
师不允许孩子心中有疑，那么，对学生脑机体的发育及思维习惯牟的形成都不利。

一些
教师在教学过程中唯恐学生有一丝疑虑，提出的问题，不让学生用足够的时间去思考，不会便讲，讲了再问，问了再讲，直到学生记住为止。

由于课堂上教师对知识点进行了反复的讲解，因此，课外作业学生无须费力思考。

这种教学方法导致学生学得被动，教师教得累而乏味。

更重要的是学生的思维能力没有得到很好训练，学生的思维习惯难以养成，学生的智能难以得到开发。

教师应该做到“学生“万一不会才讲”，并要求学生做到“万一不会才问”。

这样，才能使学生既掌握了知识以训练了思维能力，而这些正是一个人成才的关键。

另外，学校教学特别是自然科学的教学，因为自然科学内容涉及面广，许多东西对于学生来说是非常有趣的，教师一旦提出问题，学生将会积极去思考，有些问题虽然不能及时地理解，但会激发强烈的求知欲，这强烈的求知欲，将促使学生去思考。

另外，在以后的学习中一旦接触到这类问题时，将会引起他们的高度重视，甚至将碰出灵感的火花，那么对学习内容的理解将会更加深刻，掌握得将更加牢固。

（作者联通：726202陕西省丹凤县峦庄中学）。