三年制高职《地理信息系统原理及应用》课程标准2014年6月一、概述（一）课程性质随着全球化、网络化和知识经济蓬勃发展的新世纪的到来，我国地理信息系统正迅猛地由实验室走向产业化和社会化。

由设备引进、技术克隆迈上自主开发、数据挖掘与知识创新的新台阶。

地理信息系统（Geographic Information System）是集地球科学、信息科学与计算机技术为一体的高新技术，在国外已成为一门蓬勃发展的新兴产业，在国内也日益受到各级政府和产业部门的高度重视。

目前，GIS技术已广泛应用于农业生产、资源管理、环境监测、灾害评估、城市与区域规划、军事等众多领域，成为社会可持续发展的有效的辅助决策支持工具。

该课程介绍了地理信息系统的一些最基本的、但又是非常重要的知识，包括信息、数据、信息系统、空间数据、空间信息和地理信息系统。

（二）课程基本理念1、面向全体学生，注重素质教育本课程应关注每个学生的情感，激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展计算机综合应用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

2、整体设计目标，体现灵活开放本课程目标要加强学生的计算机应用意识，培养学生计算机综合应用能力。

将课程目标设定为三个级别，并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现学生能力发展循序渐进的过程和后续计算机相关课程要求的有机衔接。

3、突出学生主体，尊重个体差异本课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

4、倡导目标驱动，强调体验实践本课程倡导目标驱动型的教学模式，强调问题解决和创新实践。

结合学生的专业实际，引导学生自主选择、自我设计，提供拓展内容，调动学生的主观能动性，挖掘学生潜力，在教师的指导下，通过实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，发挥学生的想象力和创造力，以形成积极的学习态度，促进计算机综合应用能力的提高。

5、注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。

在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

评价要有利于促进学生计算机综合应用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进计算机基础课程的不断发展与完善。

6、开发课程资源，拓展学用渠道本课程要力求合理利用和积极开发课程和网络资源；要积极利用书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

（三）课程设计思路本课程标准的总体设计思路：根据高级计算机专业人才的实际需求，抓住“实用性”的特点，紧紧围绕实际需要完成的工作任务来驱动教学，打破传统的知识传授方式，以学生为主体、教师为主导，让学生成为课堂主人。

使学生初步形成解决实际问题的能力，为学习专业知识和职：技能打下基础，并渗透思想教育，逐步培养学生的辨证思维能力，加强学生的职业道德观念。

本课程建议课时为74学时，理论课时为27，实训课时为47，3学分，在具体教学过程中可进行进行调整。

二、课程目标（一）总目标本课程是物流信息技术专业的重要专业课。

本课程的设计总体目标是：以就业为向导，以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，使学生了解程序设计在本专业的应用、发展及其趋势，培养学生的科研素质。

通过本课程的学习，使学生了解地理信息系统的产生背景、功能、应用领域及发展方向；掌握GIS的基本概念、GIS的数据结构、GIS数据输入存储编辑方法、GIS空间分析方法、GIS产品等知识点；能较好地将GIS与本专业一些的具体问题相结合，拓展其知识面。

（二）具体目标1、知识目标使学生较好地掌握地理信息系统的基本理论、知识和技能，了解地理信息系统的主要应用领域和发展方向，为今后在城市、海洋、资源、环境和规划管理等领域从事与地理信息系统有关的应用研究、技术开发、生产管理和行政管理奠定理论与技术基础。

2、能力目标帮助学生理论联系实际地加强对地理信息系统原理、方法的理解和运用，学习GIS研究的思维方式和研究方法，培养学生科学思维能力，为学生在今后的工作和学习中打下良好的基础。

3、情感目标培养学生实践动手能力、自学能力、科学探索与创新能力，提高学生综合素质，为其终身学习和研究奠定基础。

三、内容标准2、任务二：地理信息系统的数据结构7、任务七：地理信息系统的设计与评价5、任务五：专题地图编制四、实施建议（一）教学建议1、教师应依据工作任务中的典型产品为载体安排和组织教学活动教师可以结合信息技术的特点，介绍学习方法，对学生进行分组，引导学生认识自主学习、小组协作学习的重要性。

这一阶段最重要的是演示一些生动的范例。

旨在让学生对课程要完成的任务有一个初步的印象，对知识结构有个概括性把握，对学习方法也有一个总体的认识，培养学生的学习兴趣。

2、教师应依据项目的学习目标编制项目任务书首先，教师应分析教材，提出学习任务，编写项目任务书。

从完成任务入手，通过知识点的展开或操作实践使学生获取解决问题的思路和方法，进而自主或协作的完成任务。

可以说，每一个任务的完成都是信息技术的一次应用操练，都体现着信息技术教学目标的实现。

对课本提出的任务，我们必须有明确的认识，这些任务比较宽泛，但任务不是死的，必须结合具体的问题进行探索，随着教学的深入，教师要能够引导学生提出与学习过程或实际生活相关的问题，通过解决问题，完成任务。

在实施阶段会有一些比较抽象理论内容，对于比较抽象的理论问题教师要讲解到位，但一定要把握好精讲多练的总原则。

对抽象的理论问题要注意和学生知识背景结合，融理论讲解于任务之中。

让学生自己再通过完成任务加深体会。

3、教师应以学习者为主体设计教学结构（1）基本概念分散讲解，逐步渗透教师在教学中可作一些小调整，把相关的内容进行拆分讲解，学生理解起来相对容易，且保持了他们的学习兴趣。

（2）在课堂中的实施分层教学在教学过程中，随着学习难度的加大，学生的两极分化日趋严重，如何使不同的学生能根据自己的实际情况去完成相关的教学内容，这是教学的一个关键。

这时教师可在课堂教学中尝试使用“分层教学”。

所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测。

（3）利用灵活多样的教学方法①在进行教学时，可以采用像其他内容的教学一样使用“讲、演、练”的教学模式。

②《地理信息系统原理与及应用》难免枯燥、沉闷，因此，在教学中首先应该从学生的兴趣入手，利用学生对事物的好奇心，选择一些有趣的、有实际意义的例子，激发学生的学习兴趣。

③注重学生“动手”与“动脑”的结合。

在课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观。

④鼓励学生之间的交流与合作学习。

利用协作性的小组形式开展探究活动，使每一个人都能参与小组工作，使学生认识到小组的成员在探究尝试中各有所长，其知识和技能可以互补，通过这种活动培养学生的协作精神。

（4）定期做好归纳小结《地理信息系统原理与及应用》的教学，内容比较零散，如果不及时进行归纳小结，学生则难以形成完整、清晰的框架，教学中要注意定期总结。

归纳可以针对一个知识点，或者一个章节，甚至可以是多个章节一起进行。

如：程序设计语言的基本要素，是难点，也是重点，对这些知识点进行归纳小结是十分有意义的。

归纳小结的形式可以多种多样，可以使用文字概括，也可以使用图示总结。

（5）不断更新知识结构，适应现代社会的发展教师要准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究本课程教学的规律；根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略；掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；拓宽教学内容的知识面，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

（二）考核评价建议总结现行的《地理信息系统原理与及应用》教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。

具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。

因此，我们应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。

1、注重对学生学习过程的评价对学生学习过程的评价，包括学生参与学习的兴趣和态度、学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、认知的发展水平等方面。

2、评价主体和方式要多样化促进学生发展的多元化评价的涵义是多方面的，包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等，应根据评价的目的和内容进行选择。

主体多元化，是指将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来；方式多元化，是指定性与定量相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，结果与过程相结合等；内容多元化，包括知识、技能和能力，过程、方法，情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价；目标多元化，是指对不同的学生有不同的评价标准，即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择，不以一个标准衡量所有学生的状况。

3、各级别的评价要以课程目标为依据对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。

评价可分为三个层面：由学生、教师共同组织进行形成性评价；由教师、学校共同组织进行终结性评价。

（三）教材编写建议1、教材编写思路教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。

本教材要以课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。

以发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性为原则。

在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。

2、教材呈现的文本格式要图文并茂，使用教科书以及与之配套使用的实验教材、习题集、考试系统、实验系统等等。

3、章节体系与教学内容纲要对接建议4、教材使用建议教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

①对教材内容进行适当的补充和删减在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充和删减，以使教材的内容更加符合专业和学生的个性化需要。