1、家周国平教学目的：1.理解课文以船、港湾、岸为喻的写法和比喻意义，体会作者对人生、对家的独特思考。

2.学习课文记叙、议论、抒情相结合的写作方法。

教时安排：1课时教学过程：一、作者与题解1、作者简介：周国平，1945年7月生于上海。

1962－1968年就学于北京大学哲学系，毕业后分配在广西深山老林中。

1978年考入中国社会科学院研究生院，先后获硕士、博士学位。

现为中国社会科学院哲学研究所副研究员。

1996年以怀念夭折女儿为主题的《妞妞，一个父亲的札记》而闻名，此外主要作品还有：《守望的距离》、《安静》、《尼采：在世纪的转折点上》、《人与永恒》、《尼采与形而上学》、《周国平文集》等。

主要译作有：《尼采美学文选》、《尼采诗集》、《偶像的黄昏》等。

周国平的作品充满了人生的智慧和哲学的魅力，融理性和激情于一体，笔调清新自然，内涵睿智深刻，多年来深受读者喜爱。

2、题目解说【明确】“家”是人们很熟悉的名词，以此为题的文章也有很多，而且各有千秋。

周国平这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。

二、文章结构（1）段落分析第一部分（1）：由对人生的比喻引出对家的思考，并引起下文。

第二部分（2－16）：由三个比喻句作为小标题，抒写自己对人生对家由浅入深的哲学思考。

第一层（2－6）：由渔民以船为家的生活实况深入思考，得出家是一只船的结论。

第二层（7－12）：由人生是一次远航想到家是温暖的港湾，是休息放松的乐园。

第三层（13－16）：在前两节的基础上，用“永远”一词把家的本质特征给以鲜明的定位――家是永远的岸。

三、重点句子剖析1、中心句：（1）家是一只船。

【明确】这句话来自于引子中“人生对于所有人来说是漂过岁月之河”，这是作者用一个比喻句表达了他对人生的基本观点。

家是本体，船是喻体。

这个比喻是后面两个比喻的基点。

家是港湾，家是岸，都是由家是船生发出去的。

（2）家是温暖的港湾。

【明确】这个比喻句是上一个比喻句的深入，又是下一个比喻句的出发点。

本体是家，喻体是港湾。

对于在岁月之河中漂泊的人来说，家是船；对于航行在人生河道上的船而言，港湾是不可或缺的，那么，家就是为船提供停泊、休憩、躲避风浪的港湾。

（3）家是永远的岸。

【明确】本体是家，喻体是岸。

这个比喻是“家是温暖的港湾”的深化，是三个比喻所传达的思想的完成，在逻辑上既是对前两个比喻的升华。

表达了家不仅是港湾，从人生的起始到终结来看，家是永远的岸――它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。

（4）总结句：如果把人生比作一种漂流――它确实是的。

【明确】本文是一篇充满人生哲理的散文。

把人生比作一种漂流，把家比作船、港湾、岸的前提和基础，也是话题提出的引子。

（5）过渡句：①那么，家是什么呢？【明确】设问句，引起下文作者对家的三个层次的认识和思考。

②当我欣赏远处美丽的帆影叶，耳畔响起一位哲人的讽喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆影上也有着太多琐屑的噪音！”5、作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。

细读课文，说说这几种比喻间的内在联系。

【明确】把人生比作一种漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提，是后边几个比喻的基础。

“家是一只船”，其中，家是本体，船是喻体。

这个比喻的前提是把人生比作一种漂流。

这个比喻是后面两个比喻的基点。

家是港湾，家是岸，都是由家是船生发出去“家是温暖的港湾”，这里家是本体，港湾是喻体。

而港湾这个喻体是以家是一只船为前提的。

因为航行中的船是需要港湾的。

这个比喻是第一个比喻的深入，又是下一个比喻的出发点。

“家是永远的岸”，这个比喻是“家是温暖的港湾”的深化，是三个比喻所传达的思想的极致和完成，在逻辑上既是对前两个比喻的承接，又是对前两个比喻的升华。

表达了家不仅是港湾，从人生的起始到终结来看，家是永远的岸――它既是每个人登临世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。

四、重点研讨1、关于三个比喻三个判断的理解？【明确】（1）“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入地思考才得出的。

在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变化莫测的命运。

（2）“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比为乘船远航，就需要休憩、停靠港湾，补充给养，恢复体力，放松精神，放飞自由。

（3）“家是永远的岸”是在第二个比喻的基础上提出的，既是远航就要有目标，就要有彼岸和归宿。

家就是航行的目标和停靠的彼岸。

2、写作方法分析（1）记叙、议论、抒情相结合。

例：“家是一只船”此节。

本节作者先叙述南方荡舟的所见所闻所感。

接着引出“家是一只船”的议论，最后望着湖面上缓缓而行的点点帆影，我暗暗祝祷，愿每张风帆下都有一个温馨的家”则是抒情。

这种记叙基础上展开议论的写法显得水到渠成，记叙是议论、抒情的基础，而议论、抒情又是对记叙的升华。

（2）本文多处运用了比喻、设问、引用的修辞方法。

例：引用尼采对女人的讥评“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆船上也有着太多琐屑的噪音！”引用尼采的话既引出了话题，又使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。

五、朗读课文，小结，布置作业。

2、石缝间的生命林希一、思路综述：本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。

阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。

二、教学简说：（一）导入新课大自然并非对每个生命都施以恩惠。

有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。

石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。

今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。

（二）目标展示：1、理清思路，把握课文的主旨。

2、反复诵读，揣摩语言的表现力。

3、联系生活实际感悟人生，领会文章对高昂的生命力的礼赞。

（三）整体感知：1、检查预习情况。

结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。

2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。

○1文章表达了作者怎样的思想感情？○2文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？○3文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？○4试划分本文层次，并概括各层的大意。

3、学生自由读课文，思考以上问题。

4、学生交流以上问题，可相互补充。

教师可以适当点拔、指导。

（四）合作探究：1、揣摩语言：○1画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

○2你最喜欢文中哪些语句？请把你喜欢的理由告诉大家。

2、自主、合作、探究：进一步研读课文，找出文中的疑难问题，互相讨论。

教师提出以下思考题：I.联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？Ø因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。

Ø这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。

II.在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？Ø“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。

III. 在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？Ø四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。

IV. 文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。

从文中看，这种“力量”表现在哪些方面？V. 文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。

作者这样措辞，有什么用意？VI. 第一段和最后一段的关系是什么？Ø 因果关系。

使文章首尾呼应，浑然一体。

（五）归纳小结：这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。

（六）联结生活，创造性学习：搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。

教学后记：3、废墟的召唤宗璞Ⅰ.课外古诗背诵【原文】桃花溪张旭隐隐飞桥隔野烟，石矶西畔问渔船；桃花尽日随流水，洞在清溪何处边？【赏析】山野中的云烟，缭绕着隐现的小桥，我伫立在石矶上，询问划来的渔船。

桃花随着流水，不分昼夜地漂走，漂流的哪边，是仙境桃花洞？本文的作者张旭，以草书著名，这首七言绝句，以《桃花源记》为素材，抒发自己的感慨。

末句提问，引起人们种种美妙的遐想，清远含蓄、耐人寻味。

Ⅱ.课前准备一、生字识记廓(kuî)：1．广阔。

如：廓落。

2．扩展，扩大。

如：廓张。

3．物体的外缘。

如：耳廓。

本文取此义。

藻(zǎo)：1．藻类植物。

如：水藻。

本文取此义。

2．华丽的文辞。

如：辞藻。

瀛(yíng)：大海。

如：瀛海。

胄(zhîu)：1．古代称帝王或贵族的子孙。

如：贵胄。

2．古代打仗时戴的保护头部的帽子。

如：甲胄。

本文取此义。

观：1．(guān)①观看。

如：坐井观天。

②景象或样子。

如：奇观。

③对事物的认识或看法。

如：悲观。

2.(guàn)道教的庙宇。

本文取此义。

嗫嚅(niâ rú)：形容想说话又吞吞吐吐不敢说出来的样子。

迤逦(yǐ lǐ)：曲折连绵。

窸窣(xī sū)：形容细小的摩擦声音。

绮(qǐ)：1．有花纹或图案的丝织品。

如：绮罗。

2．美丽，美妙。

如：绮丽。

本文取此义。

蘸(zhàn)：在液体、粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来。

二、词语识记若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。

奇耻大辱：极大的耻辱。

醒悟：在认识上由模糊而清楚，由错误而正确。

慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬并充满正气。

理直气壮：理由充分，因而说话有气势。

瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。

凭吊：对着遗迹怀念旧事。

三、预习效果反馈1．作者为什么会产生“好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代”的感觉？2．作者写作此文的目的是什么？3．本文标题“废墟的召唤”使用了何种修辞手法？你能从文中再找出一处吗？4．你认为“废墟”召唤的是什么？Ⅲ.课堂跟讲一、背记知识随堂笔记1．远瀛观的断石柱，在灰蓝色的天空下，依然地站着，显得四周那样，那样。

2．宗璞，现代作家，原名。

主要作品有、、和。

她的童话获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖。