在此基础上，召开学生座谈会，深入体会“学生对成功点的感受”，提高教师感悟学生的能力。
2.观察后的工作
观察不等于解决问题，只是为解决什么问题提供了 实践依据。没有观察的后续工作跟进，观察是无意义 的。 后续工作主要两个方面，一是走进学生了解针对 课堂的具体现象他们的内心思考，教师怎样做才能更 适合他们的心理，使课堂效果比现在更好；二是根据 对学生的内心了解，提出具体调整措施并进行实施。 课堂观察和观察后的工作，实质是教师对课堂教 学进行自我诊断。（反思与自我诊断）
四是整合团队经验，突破团队智力上限。
二、遵循校本研修工作流程
确 定 主 题
核心方法是访谈、座谈
明 确 子 题 实 践 研 究
交 流 实践探究
通过交流实现融智
汇 总 成 果
完 善 机 制
汇总经验固化研修智慧
建立本校研修规范
教研组活动过程——研究学生学习
1.本校本学科教学现状分析
2. 校本研修的内涵把握:
“本”是哲学思想对事物“质地”的指向
“基于”、“通过”、“为了”是指外在的形式、 描述的一种过程
教研活动、教材教法分析、学情分析、听评课活动、------，这 些形式，60年前学校就进行（北京市教育局1954年就提出了 教研组职责，规定了这些要求），为什么现在提出校本，差 异是什么（由关注能力技巧转为以能力技巧为依托的学生）
3.校本研修的课堂突出 “学科的育人之本”
对课的点评
钱学森指出：
“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。思维活动的 研究，是教学研究的基础，对思维的研究，是教学研究 的核心。” 思维发展是人成长之本，突出学科教学的思维培养，体现 了促进学生发展的核心内容，符合校本研修的基本思想。
学科对学生核心素养的培养，根本在学科思维。
案例：一个上课睡觉的孩子
学生行为现象 现象的主要原因 原因生成的背景 原因起作用的过程 抑制原因需要的工作 工作对教师的要求 形成普遍性教育资源 个性教育场的思想
这是一个集观察、访谈、新的构思、构思 实施、实施中调整为一体的整体性工作。 在观察中，首先是现象判断：不学数学是 逆反心理吗；其次判断结点在哪：自尊、自 信。 工作起始于对典型现象和群体状态的观察， 通过访谈座谈，了解原因、理解现状，提出 了以解决个体现象带动全班改变的工作构思， 在实践中不断完善构思，深入实践，获得了 突出效果。
学校之本——师生 师生之本——经验、优势、长处、潜能（社会性发展要求）
对校本研修内涵的概括
本——扬长。经验、优势、长处、潜能的完善提 升。（教师之本是教师正向因素） 特——特色。奠定学校特色发展、教师教学 特色风 格。（差异发展是可持续发展的内因） 合——整合。融智创新、个体经验转化为团队智慧， 团队智慧助力个人 成功。 （借助团队、有效整合是教师发展的核心方法）
1.课堂教学观察什么
观察的主要角度：“五个结点”。从五个结点发现教师的经验和经验进一步完善提升。 （北京太平桥中学校本研修的课堂观察要点）
1）学生学习兴趣点的问题情境创设——情感态度； （基于学生经验的教学过程重在“心理、方法、基础、思维”）
2）学生思维点的启发和组织过程——概念深化； （概念形成过程重在“五步递进过程”） 3）学生表达、展示点的问题选择——掌握运用； （适合横向重在“基础”、适合纵向追问重在“拓展”） 4）学生学习反馈点的引导确定方式——及时调整； （知识的整体性与逻辑性重在“学科思维的运用指导”） 5）困难点和困难学生困难点的化解方式——整体推进。 （研讨过程）
• 学科资源、本组生成性资源
5.组内研磨课例 6.组内研讨个人经验 7.融智创新提炼个人教学风格 8.建立本组资源库
教研组长在校本研修中表现在四个方面。
1.示范引领教育教学
A 个人精品课； B 个人课题研究成果； C 提出实践后的引领思想。
3.辅导指导他人
A 分析他人的现状； B 判断行为背后的内心思考； C 体会他人优势长处； D 根据行为心理和优势长处提出专业成长需求 这四个方面是进行培养他人的必备能力。
2.组织专题研究
A B C D 提出专题； 设计研究思路； 组织老师研究； 总结研究成果。
A B C D E
4.引领校本研修
共识校本研修内涵； 统一本组校本研修主题； 明确个体研究的具体内容； 研讨个体研究的过程； 挖掘、提升每个人的成功经验。
骨干 职能
三、重视“基于校本研修课堂观察”
课堂观察的重要意义: 教师教育能力的主要体现是课堂教育过程； 课堂效果决定了教育效果； 校本研修的主要问题是课堂教学问题； 教师的教育自信来自于课堂教学； 教师显在和潜在的智慧要用课堂教学来说明。
2.针对现状提出专题研修共识 3.个人确定研修专题
4.组内论证个人专题
• 学生学习心理、学习成绩、学科方法、学科思维
• 根据学情组内当前应该解决的主要问题 • 自己解决教学中的具体问题 • 问题的客观性、方法的可行性、团队的支持性 • 三备两磨提升研究能力 • 通过问题解决过程，帮助总结提炼经验 • 基于学生发展的个性教学风格展示课
4.教师校本研修把握的基本观点：
一是发掘师生的教与学的优势、经验、长处、潜能，帮助师生逐步形成 个性教的风格和学习风格，实现优势发展（差异发展）； 二是在教学中紧紧把握知识的学科思维教学，帮助学生学会思考过程， 特别是学会学科思维方法，提升学科思想能力；（草桥小学） 三是关注课堂的成功（知识技能达标），更关注学生成长。 （成功与成长）
校本研修中的实 践路径
主要内容
一、把握校本研修的内涵 二、遵循校本研修工作流程 三、“基于校本研修课堂观察” 可持续发展 的组织机能
“注重内涵发展，突出 研修规范的建立”
四、构建适合本校的“课、研、修”一体化模式
一、把握校本研修的内涵
1.校本研修的指导思想
1）学校行为下的教师实践研修过程； 2）教师个体经验转化为集体智慧、集体智慧提升教师 个人能力的实践研修过程； 3）围绕学校培养目标的实践需求进行研修的过程 只有目标表述具有可行性，才有校本研修的实效性
五个结点的微格教学点选择
学生发展需求 学生兴趣 学生思维 学生能力 学习反馈 困难学生 教师教育行为方式体现 教师对问题情境创设 教师的启发和组织过程 教师提供问题展示条件和针对性 教师对反馈内容的确定和引导 困难点的化解方式
教师成功经验点
基于学生经验 基于学科思维 基于自信自尊 基于理解学生 基于过渡语言