课堂有爱,有精彩
【摘要】新课程强调教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育新课程环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

因此，作为教师，我们要聆听的是来自童心的声音，鼓励的是学生的个性体验，感受的是学生的童年世界，谱写的是学生的独特音符，从而为每一个学生描绘出一片五彩斑斓的天空。

【关键词】关注自己探索平等中的首席
“荒废”群体的呼唤：我们不要无人问津
沙土、黄土、黑土，不同的土壤适合生长不同的物种。

学生如同千差万别的植物种类，教师要为学生提供适应不同物种生长的泥土，这样才能让他们将自己与众不同的一面发挥的淋漓尽致。

但是在平时的学习中，有些学生却因为考试成绩差而被衡量为“差生”，从而被冷落一角，其实他们的内心何曾不想成为老师眼中的“好生”，但长期的应试教育钝化了我们的视角，让我们听不到了那份来自童心的天籁。

殊不知，所谓“差生”的形成，却和我们有着密切的关联。

每个班级的学生都是差参不齐、错落有致的，他们既然各有千秋，他们所乐意接受的学习方式当然也就大有不同，如果我们偏要在这片本适合生长桃树的土地上栽种菠萝的话，那么我们将一无所获。

语文课程目标中就给了我们教导：例如识字与写字教学，需要在
情境中识字、在生活中写字，多识少写，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字；例如阅读，就需要我们为学生提供展示自己的舞台，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，甚至是突发奇想，而不要刻意追求“标准答案”。

我相信，只要我们真正宽容学生，允许他们在老师的指导下设计适合的学习方式，必要的时候允许他们违背老师的意愿“放肆”学习，只要我们的目标都达到了，岂不两全其美？何必追求整齐划一呢？正如马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。

”作为教师，只有热爱学生，以平常的心态和学生交朋友，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。

教学本应是师生共同享有的快乐的生活，教室亦是师生共处的生活世界。

我们所要做的便是让每一寸本应有用的土地不因我们而荒废。

“荒凉”群体的告白：我们希望被关注
教师面对自己的一份耕田，面对正在成长的一片庄稼，该如何耕种？课堂本应是教师的辛勤播种，施肥浇水，本应是学生吸取营养，茁壮成长的园地。

但我们却经常可见学生表演式的参与不足的活动。

众所周知，语文课堂活动的目的是要学生积极参与、体验活动，任何同学都不应该是旁观者，但面对仅有几名同学参与其中的活动，众多学生成了观众，课堂活动对于他们来说只相当于看了一台电视节目，他们的主体性被忽视了。

类似的做法在语文教学中相当普遍，比如用几个学生表演相声、
小品等来突出一下学生的主体性，但是表演的结果仅仅是活跃了一下课堂气氛。

这样高成本的活动，如果最终变成了一场表演，那么成本与效益就很不成比例了。

针对这一点，教师要及时点燃学生思维的火花，开启心灵的智慧，让学生感受成功的快乐，使每一个学生都能在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己。

《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

这是从学习主体发展的内在需要出发的。

对于每一个语文学习中的学生都是一个独特的自我，应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。

如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。

每一个学生都是独立的个体，都有独特的个性，教师在教学中首先要做到的是平等对待每一位学生，面向全体。

教师切不可再高高在上，要放下师道尊严的架子，与学生交朋友，做学生学习的伙伴，生活的朋友，才能让学生充分放松，才能给学生营造一个宽松的学习环境，积极向上的学习氛围，不断创造的自由天地，使其真正成为“学习和发展的主体”。

我们培养的是多功能性人才，不是培养个别演员，我们要留给孩子更多自我学习的空间，给每一个学生提供发表独立见解的机会，不要让他们感受到荒凉。

“荒疏”群体的渴望：我们想自己探索
“学生为主体，教师为主导”是最近多少年来比较有影响的教学改革命题，许多教师也把这句话作为自己教改的指导思想。

针对过去“满堂灌”的弊端，许多教师开始注重“启发式”教学，但是由谁启发？学生自我启发，教师启发，还是同学之间互相启发？于是，“满堂问”在这样的情势下孕育而生，但是我们可曾想到，正是我们“精心设计”的一个个问题，常常成为学生的思想圈套，教师问、学生答、教师再纠正、再提问，学生成了教师思想的俘虏！学生并不是没有自己的创见，是教师不允许学生对文本的争论、思想、发问和研究，学生能做的只是充当教师见解的复述者！于是知识不再记忆犹新，成了过眼云烟。

“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的思想。

”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。

二十一世纪需要的不是“书生”，而是具有开拓创新、勇于实践的人才。

“新课程”的颁布与实施正是从这一需要出发，提出开展综合性学习的新理念。

在探索“新课程”的实施中，我认为正如语文课程标准强调的那样：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

这样做的目的无非是让孩子不要因我们而荒疏了学业。

课程改革不可能一蹴而就，而且社会在不断地甚至是越来越快地向前发展。

因此，语文课程要能始终跟上时代的发展，就必须保持开放的态势，不断地吸收新思路新观念，更新课程内容，积极采用新的技术和方法，始终以新的内涵和形态给人以创新的启迪。