团结和谐，凝聚智慧，攻坚克难，争创佳绩我们2018届高三年级全体教师聚焦高考力求做精做细，聚焦考生力求踏实扎实，深入学习领悟高考命题意旨，深化课堂教学改革。

以教考研究为先导，以夯实基础为根本，以强化训练为主线，优化课堂教学和学习指导，努力提升尖子生，确保优秀生，着眼中等生，倍加关注学困生，充分挖掘每个学生的潜能，让各个层次的学生各得其所，实现其发展张力的最大化释放。

一、教学计划：整个高三教学分为三个阶段。

1、第一轮复习——基础能力过关时间：2017年7月～2018年3月目标：夯实基础、培养能力、指导学法、构建体系，使学生对教材中的基础知识结构、基本概念和基本规律有清晰的认识。

内容：以各学科单元章节顺序进行系统复习、扎实训练，每个章节至少进行一次单元检测。

要求：教学上要坚持“基础性、系统性、全面性、全体性、层次性”的原则，在构建学科知识系统的同时，兼顾能力渗透和典型题型的整合、梳理。

“讲”要突出重点，抓住关键，突破难点，“练”要讲求效果，克服简单重复。

学生指导上，要引导学生在一轮复习中重视课本整理，充分发挥课本的主导作用，弄清每个章节的知识点和要求，基础规律的发展、产生的过程，以及本章节内容和前后章节内容的关联。

不仅要加深基本概念、基本规律的理解与运用，而且还要归纳、总结、记忆典型问题及其对应的解法。

通过复习对所学知识进行综合归纳，形成知识网络，将所学过的知识用自己的理解进行整理，总结形成自己所理解的体系。

2、第二轮复习：专题训练时间：2018年3月～2018年4月底。

目标：针对高考命题的必考点、热点、难点进行专题复习，突出科学方法，注重能力提高，尤其着重提高综合运用知识的能力。

内容：高考命题的必考点、热点、难点，编写、整合的专题资料要求：专题复习要根据我校学生实际，备课组组织编写专题校本教辅，专题的确定必须深入研究，专题的内容要精练、实用、高效、针对性强；第一轮复习结束前完成专题校本教辅的编写。

3、第三轮复习：模拟考试时间：2018年5月～2018年6月5日目标：强化应试能力，熟悉应试策略，提高心理素质。

内容：高考仿真模拟试题要求：通过模拟考试，进一步完善答题知识和技能的总结归类，提高学生的答卷技能，理顺答题思路，校正答题习惯，锻炼答题心智，严格学生管理，稳定教学秩序，营造良好的氛围，以积极健康的心态迎接高考。

二、教学工作具体措施1、强化目标意识，精心制定教学计划认真研究总结往届高三的成功经验，研究大纲、考纲、考试说明和近几年的高考试题，不断搜集高考信息，把握考试动向和对学生能力方面的要求，然后根据高考标准、教学内容、总课时数及学生学习实际，合理科学制定年度学科教学计划、进度计划、目标及措施。

2、强化群体意识，抓实备课组工作全体老师要发扬团结协作精神，优化学科教学。

做到资源共享、集思广益，要做到资料、信息、佳题、成绩公开；要做到统一计划、进度、练习、资料、批阅；要做到周周有练习、月月有考试、检查、分析、评价。

3、深化课堂教学，提高课堂效益（1）高三阶段的教学以复习、练习为主，加之学生学习负担相对较重，各教师课堂教学中应更新教学理念，废除“满堂灌”，用科学的、符合学生心理特点及知识特征的方法指导学生学习，使学生学有所得，学有所获。

（2）坚决贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力为主攻”的教学原则。

课堂上该讲的要讲到位，该让学生自主构建、自主探究的要充分地让学生自主构建、探究，使学生对每一个考点都能“记得住、说得清、写得出、用得上”。

提高课教学效益和质量。

（3）课堂教学要注意“三不讲”即不考的不讲，讲不懂的不讲，懂的不讲。

（4）注意把握复习的“三度”——高度、深度和效度。

体现高度：充分备课，复习课的内容既要抓住每一个考点、知识点，又必须作精要归纳而有高度的概括性，处理好“知识细节”与“整体把握”的关系，不得将复习课演变成高中课本内容的新授；体现深度：认真研究考试大纲，使高考考点了然于胸，教学内容始终把握高考脉搏；选题既要注重基础性，又要具有综合性，力求由浅入深，触类旁通；体现效度：要把知识点的回顾与足量的巩固练习结合起来，做到讲练结合。

（5）防止一轮复习偏深、偏难，坚决杜绝一轮松、二轮泛、三轮空的现象，要面向全体，注重基础，循序渐进，教学中要提倡学生积极思维、深刻理解、大胆探索。

4、注重学法指导、优化习题、试题的质量一方面，教师要根据学科特点及今年高考对学科知识、能力的要求，在教学中渗透学科思想，学法指导，力求事半功倍；另一方面，我们要根据本学科特点和本校学生实际，班级学生实际情况，精选练习，严格控制题目的数量，杜绝学科抢时间、争空间、搞题海战术。

5、注重教学反馈，强化教学的有效性高三教学任务重、难度大，教学中要重视学情，一切从效果出发，各教师要从学生实情出发，作业检测要做到快批快改快讲快订正，集体补差与个别指导相结合，并不断调整教学的思路和方式，不同类型班级的课型、模式不搞一刀切，教学要符合班级实况，要入界宜缓，循序渐进。

6、注重扶优补差，做好边缘生帮扶工作学生接受能力存在差异，教师应利用课余时间加强个体指导，消除边缘生的心理障碍，增强他们学习的信心，加强有针对性的辅导。

实行导师制，各班班主任将边缘生名单圈点出来发给各科任教师，做到补差、盯人、谈心有机结合，加强对他们的弱项学科的辅导；对每位学生及时解决他们思想上和心理上的困惑，学习、生活上的困难。

三、放弃题海战术，培养学生思维，提高备考效率题海战术是高三经常采用的方法，这种方法看似有效，如果仔细分析，会发现其中存在很多不足。

首先，这是一种效率极低的备考方法，平时做的题在高考试卷中几乎不会重现。

其次，题海战术影响了正确解题思路的确立。

题海战术的特点是通过大量做题形成做题经验，长时间的训练会使学生形成回忆式的解题习惯，即遇到一个题，首先搜索自己大脑所储存的信息，是否做过这道题，然后套用已有的解题模式进行解题。

有时学生反映“题看着并不难，就是很容易出现失误”这种情况的出现往往是因为在做试卷中的题的同时，脑子里还有另外一道题，这两道题相互干扰，导致失误。

如何摆脱题海，通过适量的习题理顺、串接复习中的知识点，整合在复习中所接触的各种思维方式？1、“一题多解”可以使思维具有流畅性思维的流畅性是指思维灵敏迅速，畅通无阻并能在短时间内提出众多的解题方案。

在解题过程中，我们可以通过“一题多解”训练拓宽学生的思路，在遇到新的问题时能顺利挖掘出知识之间的相互关系和规律间的内在联系，培养求异思维，使学生的思维具有流畅性。

同一问题从不同的途径入手可以得出相同的结果，所以，对问题的研究，可采用多种多样的策略，通过灵活、机动的方法而达到最终目的。

2、“一题多变”可以使思维具有变通性思维的变通性是指摆脱定式的消极影响，不局限于问题的某一方面，能够随机应变，举一反三，触类旁通。

在二轮复习的解题过程中主动出击，运用变式，通过“一题多变”演绎问题的产生过程，能够摆脱由生活习惯中原有的思维方式和平时解题所带来的思维定式，使思维具有变通性。

3、“多题归一”可以培养思维的概括性思维的概括性是指思维能够反映一类事物的共同的本质的特性，以及事物之间的本质联系和规律。

许多习题具有过程、规律和性质类似的问题。

它们之间只有不同程度的量的差异而无质的区别，在复习过程中做过一定量的习题后进行反思，通过“多题归一”，进行有的放矢的精解和拓宽，可以使思维具有概括性。

四、习题课课堂教学模式当今的高考已从知识型逐步过渡到知识-----能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。

因此，高三复习教学应更加重视在落实双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。

在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习进程里发挥主动精神。

在高三复习阶段，大多数时间是习题讲评课，如何使在习题讲评课有较大的收获，使学生跳出题海战术，取得事半功倍的复习效果，一直是我们不断探索的课题。

我们习题课课堂教学模式：课堂导入→教师考点展示→教师出示习题→学生分组讨论→学生分析题意→教师纠正补充→师生提炼总结→学生平行题训练→教师反馈订正→师生总结拓展→学生自我消化→学生巩固训练→教师布置作业。

[课前准备] 习题课与新授课一样重要，必须精心备课，认真设计教学思路，否则起不到应有的效果。

在备课时应注重对例题、习题、方法等方面进行精心的设计。

（1）精选的例题必须具备典型性、针对性、启发性的特点。

（2）练习题的遴选必须有针对性、层次性、实效性的特点。

（3）解题方法的训练应具备综合性、多维性。

[课堂导入] “好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。

高三习题讲评课，在进行课堂导入时方法多种多样，可以以提问、听写、集体复述的方式，也可以析题、图示的方式导入，但整体要求须使课堂导入部分起到知识反馈、提纲挈领、归纳总结的效果，因此在备课时应注重把知识网络、习题内容、解题方法、能力培养紧密联系起来，注重把握教材的各个章节、各章节内部各个知识环节之间的逻辑关系。

[考点展示] 吃透新课标和考试说明就成了教学中所必须解决的问题，所以在习题讲解之前把课标要求、考纲要求以及相关的“三维目标”展示给学生，让他们把握好本节课的难、重点，使教师的讲授更具有针对性，学生的学习更具有目的性。

[内容讲解] 本环节是整个课堂的重心所在，习题课内容讲解的顺序不一定按照习题在教材中的编排顺序来讲解，可以根据实际情况进行相关的调整，例如可以把知识点相近的知识，题型相似的内容放到一块来进行讲评，在讲评过程中不应只注重知识的讲授，还应注意学生学习方法、解题能力以及情感态度的培养。

1、展示习题：把习题中所涉及的知识点，目的展示给学生。

2、分组讨论：将学生根据班级情况进行分组，分析解题的关键、思路、方法和答案。

3、学生分析：各个小组分派代表对所展示的题目进行解题思路分析，并由其他组成员对分析人在讲评过程中所出现的问题进行纠正和补充。

4、教师点评：教师对各小组的讨论情况进行总结性的点评，对于好的地方进行及时表扬，讲解不到位的地方给以相应的补充和纠正，对于重点和难点的内容进行强调、分析。

5、师生总结：题目讨论结束，教师指导学生对习题讲解过程中所涉及的知识点、解题思路、解题方法进行相关的归纳总结。

6、平行题练习：通过师生的共同总结，得出规律之后，然后再把这种规律应用到其他的相似的题目中去，加深学生对规律的认识。

[课堂小结] 课堂小结是课堂教学过程中一个不可缺少的环节，它虽然所用的时间不多，但是能直接影响到整节课的教学效果，恰到好处的课堂小结能引导学生对所学知识进行归纳梳理，使知识系统化和网络化，使重、难点得到强化和升华，并且还能引导学生探讨钻研,发展学生的思维能力。