国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（独立形态阶段）
2、他提出了著名的“白板说”
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 1、瑞士教育家 2、“教育史上小学各科教学法奠基人”
陶行知《中国教育改造》
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（独立形态阶段）
1、教育思想理论核心：“生活教育论”
2、生活教育论主张：生活即教育、社会即学校、教学做合一
教育制度
4、1995年《教育法》我国实行学前教育、初等教育、中等教育、 高等教育的学校教育制度；实行九年义务教育 5、2006年修订《义务教育法》明确提出我国义务教育学制主要为 “六三制”和“五四制”，个别少数民族地区实行八年制义务 教育。
6、2010年颁布《教育规划纲要》指出建设现代学校制度，强调完 善中小学管理制度，完善中国特色大学制度。
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要 求。
教育方针
教育方针是国家教育工作的基本政策的指导思想，是国家根 据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方 向。
教育方针包括：教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目 的的途径
教育目的
学校培养目标
学校培养目标是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人 才的层次规格、学生完成学业后的出路去向等事项。
义务教育
义务教育是指，依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受， 国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
义务教育既是公民必须依法履行的义务，也是受到法律保护的 公民权利。
义务教育
我国义务教育的特点
1、强制性（义务性）
2、免费性（公益性） 3、普及型（统一性）
教育目的
教育目的：
1 、遵循顺序性，循序渐进的促进 人的发展 2 、遵循阶段性，从实际出发进行 教育 3、适应不平衡性 4 、适应个别差异性，做到因材施 教 5、遵循互补性，进行长善救失 6 、教育要适应个体发展的稳定性 和可变性
教育与人的发展
影响人的发展的因素
1、遗传因素 2、环境因素 3、学校教育 4、个体主观能动性
教育制度
我国现代学制的沿革
旧中国学制
1、1902年 “壬寅学制” 学制
我国颁布的第一个现代
2、1904年 “癸卯学制” 的现代学制
我国第一个颁布并实行
第一部反应资产阶
3、1912年 “壬子癸丑学制” 级要求的学制
4、1922年 “壬戌学制” 又称“六三三学制” 我 国现代学制史上第一次明确以青少年身心发展规 律作为划分学校教育阶段的依据
教育知识与能力
第一章 教育基础知识和基本原理
考试模块内容
1、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想
2、教育学基础知识
3、心理学基础知识 4、教育研究的基本方法
四个阶段
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想
一、教育学的萌芽阶段
二、教育学的独立形态阶段
三、教育学的发展多样化阶段 四、教育学理论深化阶段
1、社会本位论
代表人物：柏拉图、孔德、涂尔干、赫尔巴特等 2、个人本位论 代表人物：卢梭、罗杰斯等 3、“教育无目的论”
代表人物：杜威
4、宗教本位论 代表人物：奥古斯丁、托马斯· 阿奎那等
教育的涵义
广义概念：泛指一切有目的地增进人的知识和技能发展人的智力和 体力，影响人的思想品德活动。 狭义概念：学校教育，是教育者按一定社会和阶级的要求，有目的、 有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为 一定社会（阶级）所需要的人的活动。
教育的涵义
教育的构成要素
教育者
受教育者 教育中介系统（教育内容） 教育构成要素之间的关系 主体 客体 活动对象 活动目标
教育的发展
现代社会的教育
资本主义教育
——以班级授课制取代了个别教学 社会主义教育 1、以马克思主义为指导，有共产党统一创办 2、更注重教育与生产劳动相结合
教育与社会发展
教育与人口的关系
人口对教育的影响 1 、人口数量影响教育规模和教 育投入 2、人口结构影响教育结构 3、人口质量影响教育质量
教育对人口的影响 1、教育可以控制人口数量
2、教育可以优化人口结构
3、教育可以提高人口质量
教育与社会发展
教育与社会生产力相互制约
教育与社会政治制度相互制约
教育与社会文化相互制约
教育与社会发展
教育对文化的促进作用 1、传递——保存文化功能 2、传播——交流文化功能
3、选择——提升文化功能
教育与人的发展
学校教育在人的发展中起主导作用
学校教育的特殊性
1、学校教育具有，明确的目的性、计划性、组织性和系统性。 2、学校教育由专业教师来施教。 3、学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
教育与人的发展
学校教育对个体发展的特殊功能
1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做 出社会性规范。
福禄贝尔《人的教育》德国
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（独立形态阶段）
第斯多惠《德国教师培养指南》德国
乌申斯基《人是教育的对象》俄国
杜威《民主主义与教育》
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（发展多样化阶段）
1、19世纪末20世纪初，美国实用主义教育学说的创建者
国内外著名教育家的代表著作及主 要教育思想（萌芽阶段）
孔子《论语》 1、孔子的思想奠定了中国古代教育思想体系 2、启发性原则——“不愤不启、不悱不发” 3、因材施教原则 4、学习与行动相结合（知行统一原则）——“学而不思则罔，思 而不学则殆”
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（萌芽阶段）
人的发展包括生理发展和心理发展两个方面。
教育与人的发展
人的发展的特征 1、人是在社会环境中发展的，具有未完成性。
2、人的发展具有能动性。
教育与人的发展
人的发展的动因
1、内发论 2、外铄论 3、多因素相互作用论
教育与人的发展
人的发展的规律性 教育要适应人的发展的规律性
1、顺序性 2、不平衡性 3、阶段性 4、个别差异性 5、互补性
1、德国著名哲学家
2、最早在大学开设教育学的教授（先后四次在哥尼斯堡大学讲授 教育学）
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（独立形态阶段）
赫尔巴特《普通教育学》
1、1806年 德国 赫尔巴特
2、他接替了康德在哥尼斯堡大学的教席 3、《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科
洛克《教育漫话》 1、英国教育家洛克
教育制度
新中国的学制改革
1、1951年《关于学制改革的决定》确定了新中国的 第一个学制
2、1958年 《关于教育工作的指示》提出了“两条 腿走路”的办学方针，“三个结合”“六个并举” 的办学原则 3、1985年 《中共中央关于教育体制改革的决定》 实行九年义务教育，把普及义务教育与的责任教 给地方，有计划有步骤的普及九年义务教育。
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（理论深化阶段）
布鲁纳《教育过程》
赞可夫《教学与发展》 巴班斯基《教学过程最优化》
苏霍姆林斯基《教学过程最优化》《吧整个心灵献给孩子》 《帕夫雷士中学》
瓦· 根舍因《范例教学原理》
皮亚杰《教育科学与儿童心理学》
晏阳初的“平民教育”
教育制度
我国现行的学校教育制度形态
从层次上看：1995年《中华人民共和国教育法》规定我国现 行的学校教育制度，包含学前教育、初等教育、中等教育、高 等教育几个层次。 从类型上看：基础教育、职业教育、高等教育、成人教育、 特殊教育等。
教育制度
我国当前学制改革的重要内容
1、加强基础教育、落实义务教育 2、调整中等教育结构，发展职业教育 3、稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路 4、重视成人教育、发展终身教育
教育与人的发展
青春期生理变化
1、身体外形 2、体内机能 3、性的发育和成熟 4、脑的发育
教育制度
教育制度的概念 广义：国民教育制度 狭义：学校教育制度 简称：学制
学校教育制度是反应国民教育水平的核心
教育制度
西方现代学制类型
1、双轨制（欧洲） 2、单轨制（美国） 3、分支型学制（苏联）
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（独立形态阶段）
夸美纽斯《大教学论》 1、捷克教育家
2、世界教育学史上第一部具有科学形态的教育学著作
3、主要教育观点
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（独立形态阶段）
卢梭《爱弥儿》 1、法国启蒙思想家 卢梭 2、小说体教育名著
康德
国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想（独立形态阶段）
4、创造——更新文化功能
学校文化
学校文化的含义 学校中共性与个性统一的文化特质，我们称之为学校文化， 它是指由学校成员再教育、教学、科研、组织和生活的长期活 动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质 共同体。
教育与人的发展
什么是人的发展
人的发展是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的 积极变化，包括心理方面的发展。
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时 的价值。 4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
教育与人的发展
个体的主观能动性在人的发展中的作用
1、个体的主观能动性是在人的活动中产生和表现出来的。 2、个体的主观能动性是人的发展的内在动力 3、个体的主观能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
2、“三中心说”：儿童中心、经验中心、活动中心
3、“五步教学法” 4、“教育无目的论”