一、最新考情分析从近年试点省份教师资格证教育教学知识与能力（小学）来看，考试类型基本稳定，分为单项选择题（20×2）、简答题（3×10）、材料分析题（2×20）、教学设计题四种题型（二选一×40），考试时间为120分钟，满分为150分。

二、题型示例1.单项选择题在世界教育学史上，被公认为第一部具有科学形态的教育学著作是A.夸美纽斯的《大教学论》B.赫尔巴特的《普通教育学》C.杜威的《民主主义与教育》D.布鲁纳的《教育过程》2.简单题（1）小学生认知的主要特点是什么？（2）小学课堂教学常用的组织形式有哪些？3.材料分析题有一位班主任在介绍班风建设经验时谈到：“在我们学校，校长要求班主任在教室盯班，及时了解班级情况，适时处理突发事件。

只要学生走出教室门、宿舍门都要排队，班主任都要在场。

同时还制定了班主任十到位制度：学生上课要到，课前打了预备铃要到，学生听广播要到，学生做眼保健操要到，学生上室外课要到，学生去宿舍要到，学生去餐厅吃饭要到，学生生病要到，学生看电视时要到，学生打扫卫生时要到。

这一制度的实行，使班风、班纪大为好转，可是有的学生却对这种做法持有异议。

问题：请运用小学班级管理的有关理论分析“班主任十到位制度”。

4.教学设计题材料一：“周长的认识”（具体教学内容略）材料二：“汉语拼音认识汉字（具体教学内容略）材料三：（具体学科及其教学内容略）问题：请在上述材料中任选其一，就课堂教学目标及其一教学环节（譬如课堂导入、讲授新知等）进行教学设计。

考试大纲《教育教学知识与能力》笔试一、考试目标1、教育的基础知识与基本能力。

具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。

2、学生指导的知识与能力。

具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。

3、管理班级的知识和能力。

具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。

4、学科知识和运用能力。

具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识、能够运用这些知识开展学科教学活动。

5、教学设计的知识和能力。

具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。

6、教学实施的知识和能力。

具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。

7、教学评价的知识和能力。

具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。

二、考试内容模块与要求小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。

前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。

能力要求分为了解、理解和掌握，运用三个层次。

第一章教育基础第一节小学教育的历史及其特点【新闻链接】有这样一个故事，美国的一位教育家路过黑人居住的平民窟，见到的是到处充斥着垃圾、暴力，一群孩子互相追逐、辱骂、殴打，于是他预言:在这样的环境下长大的孩子，大多数人最终会走向犯罪。

几十年过去了，为了证实自己的预言，这位教育家再次走访平民窟，辗转找到了那些孩子，却惊讶地发现，当年那些孩子，大部分都生活的很好。

甚至有的成为了律师、推销员、工程师，步入了中产阶级。

走向犯罪的却寥寥无几，教育家甚是不解。

经过调查他发现，原来这些人有一个共同之处，那就是他们有一个共同的小学老师。

小学教育有哪些作用？作为一名小学老师应该具备哪些基本知识？本章将对此进行阐述。

考点一、小学的概念现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6 至12 岁）接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分。

我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级。

“大学”指“大人之学”，以成人为教育对象，教育目标是“治国、平天下”；“小学”一般指 8 至 15 岁儿童的教育，也称为“蒙学”，以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处世的训练【考题预测】1.“小学”为学龄儿童（）岁接受初等教育所设的学校。

A.5-11B.6-12C.7-13D.7-12考点二：小学教育的任务小学教育是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。

所以，小学教育的根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民和提高全民族文化素质打下基础考点三、小学教育的发展历程《教育大辞典》将先秦至今的小学教育历史划分为三个阶段，分别是先秦至鸦片战争前期的古代小学教育、鸦片战争至新中国成立前期的近现代小学教育以及新中国成立至今的当代小学教育。

古代的小学教育总之，我国古代的小学教育呈现出以下几个特点：第一，教育具有鲜明的等级性，统治者掌控着政权，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社会地位所决定的；第二，教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范；第三，教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。

【考题预测】2.春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是（）A.重视道德教育B.重视文史教育C.重视礼乐教育D.重视科技教育（二）近现代的小学1.近现代小学教育的草创时期2.清末“新政”的小学教育3.中华民国的小学教育（1）壬子癸丑学制该学制将初等教育分为两级，分别是初等小学 4 年，男女可同校，体现了反封建的思想；高等小学 3 年，男女分校。

学制规定学龄期为 6至 14 岁，在此年龄段的儿童都应入校接受教育，指出“小学教育以留意儿童身心之发育，培养国民道德之基础，并授以生活所必需之知识技能为宗旨”。

学制还对小学的教师、教法等方面作了明确规定和具体的要求。

与此同时，颁布的《普通教育暂行课程标准》还规定了学校开设的课程，并制定了统一的课程表。

个别教学法、赫尔巴特的“四段教学法”以及自学辅导法都是当时在小学比较盛行的教学方法。

（2）袁世凯时期——国民学校和预备学校袁世凯颁布的《特定教育纲要》中将初等小学分为两种，一种是实施义务教育的“国民学校”；另一种是为预备升学的“预备学校”。

国民学校施行国家根本教育，以注意儿童身心之发育，并授以国民道德之基础及国民生活之普通知识技能为宗旨；预备学校，以注意身心之发达，施行初等普通教育，预备升入中学为宗旨。

（3）“五四”运动时期“五四”运动时期，课程设置注重儿童本位化和实用化，教材也采用白话编写，这些举措对提高儿童的学习兴趣起了积极的作用。

此时，美国教育家克伯屈的设计教学法、柏克赫斯特的道尔顿制也开始在我国小学传播和实施。

各种教育实验活动也此起彼伏地开展起来，如俞子夷在东南大学附小主持的“中小学沟通问题的研究——算术”等多项实验，沈百英在江苏第一师范小学开展的作文教学法实验，教育实验虽只涉及小问题，但立足于小学教育的实际问题，实验的效果也较好，对探索科学的小学教育方法起到了积极的作用（4）壬戌学制1922年，民国政府制定了新的学制，称为“壬戌学制”或“1922年学制”。

该学制参照美国实行“六三三”学制，将小学学制改 7 年为 6 年，仍分两级，初级小学 4 年为义务教育，高级小学为 2 年。

幼稚园也被纳入初等教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接。

该学制有两大进步：一是女子与男子享有平等的受教育权利；二是缩短了学制，初等小学和高等小学都不同程度减少了年限，对我国普及小学教育起了一定的奠基作用，另外还在一定程度上提高了地方办小学的灵活性。

“壬戌学制”是我国小学教育发展史上的一个里程碑，它的影响一直持续到 1949 年。

（5）南京国民政府时期南京国民政府成立以后，立即着手制定了“三民主义”的教育宗旨，开始进行“党化教育”。

此时常用的教学方法除了设计教学法和道尔顿制以外，还有李廉方始创的廉方教学法，陶行知所创的“教学做合一”教学法以及导生传习教学法等。

陶行知提出“生活教育”的教育思想，它由“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即生活”三部分组成的提出“创造的儿童教育”，着重培养儿童的创造性，同时认为科学教育应从儿童时期抓起，倡导在小学中施行因材施教和启发式教育，还创立了小先生制，通过让小学生来充当教师为劳苦大众服务，对普及我国义务教育起了很大的影响。

1927 年创办的南京晓庄学校，教学目标、教学方法、教学内容等方面都深刻体现出了先进的教育思想。

4.中国共产党领导下革命根据地的小学教育（1）土地革命时期土地革命时期，苏区在 1934 年 2 月颁布了《中华苏维埃小学校制度暂行条例》，将苏区小学一律统称为列宁小学，规定苏区施行统一的学制，小学学制改为五年，分为初等小学三年和高等小学二年。

列宁小学为了适应农村情况，采用半日制和全日制两种方法办学，以复式教学为编制组织班级教学，采用启发式的教学方法，课程设置有国语、政治、数学等科，小学教育注重与生产劳动相结合。

（2）抗战时期抗战时期，陕甘宁边区小学教育的目的就是培养有文化、身体健康的抗战建国的劳动者，除了政府办学，还推行民办公助的办学政策。

边区的小学招收 8 到 14 岁的适龄儿童，修业年限定为五年，小学以识字和算术（珠算）为主要课目，同时配合战争生产的需要，也教一些关于战争或生产的技术课，教材的内容力求精简和实用。

第一章教育基础第二节学校组织与管理考点一、学校组织机构的常规模式学校组织机构是按照学校发展目标的要求，将学校组织的职责、岗位和人员进行合理地组合和分配，形成结构合理，权责清楚的协作系统。

学校组织机构模式是指学校组织中权力和职责关系的结构方式，即不同层次、不同方面的个人或部门之间的关系。

包括直线型、职能型、直线-职能型、矩阵型等。

1，直线型直线型组织.机构模式是最早、最简单的一种组织结构形式。

它的特点是组织中的职务按垂直系统直线排列，组织中每个人只向一个直接上级报告。

其优点是结构简单，上下级关系明确，责任分明，联系简捷。

其缺点是在组织规模较大的情况下，所有的管理职能都由一人承担，往往难于应付。

2.职能型职能型组织机构模式是组织内除直线主管外还相应设立一些组织机构，分担某些职管理的业务，有权在自己的业务范围内向下级单位下达命令和指示。

其优点是能够发挥职能机构的专业管理作用，减轻上层主管人员的负担；缺点是容易破坏组织的集中领导和统一指挥，形成多头领导。

3.直线-职能型直线-职能型（亦称直线-参谋型）组织机构模式的特点是设置了两套系统，一套是按命令统一原则设置的指挥系统（又称直线指挥部门），另一套是按专业化原则组织的职能系统。