浅谈岳麓版高中历史必修三的教学
【摘要】教学中存在的问题，教学感悟与做法。

【关键词】必修三特点软肋观念导言课课标教学方式唯物史观的运用
历史必修三反映人类社会思想文化和科技领域的发展进程及其
重要内容。

编写体例上，它延续了前两个必修本“模块”加“专题”的形式。

内容上看，它融合了哲学、科技、文学、艺术多个领域的知识，涉猎范围广、内容多，要点杂。

就数量而言，文化史的模块仅次于政治史，远远多于经济史。

因此加强文化史教学，是新编高中历史教材的突出特点之一。

然而，长期以来，文化史教学却是高中历史教学的“软肋”。

这里有教材本身特点的原因，但也与教师有很大关系。

他们有的对文化史教学不够重视，对文化史所涉及的知识缺乏全面的了解，以至于授课时由于底蕴不足，只能照本宣科；有的教师教学方法和手段陈旧落后，使学生丧失了学习兴趣和主动性；有的教师授课的目的就是力求与高考的要求接轨，使鲜活的文化史教学因而窒息。

如何才能让看似高深的文化史注入时代的活力，实现教与学的双赢呢？在这几年的教学实践中，笔者进行了一些有益的摸索与尝试。

以下，笔者谈谈几点感悟与做法。

一、转变观念，提升教师自身的专业素养
教师要转变观念，不仅是因为新课改下的思想史在高考中的地位也越来越大，同时，这也是时代的要求和呼唤。

笔者个人认为，成
功的文化史教学，不仅帮助学生应试，对于提升学生的文化素质和人文素养，塑造学生的人格品质有不可替代的作用。

面对内容和难度都大大加强的文化史，这就要求教师加强相关知识的学习和储备，更新知识结构。

如对于教材涉及的名人及思想，尽量做到提前阅读一下他们的传记，从整体上来理解思想的本源，发展，成熟及地位。

此外，教师还要有宏观把握思想史发展脉络的能力。

如，第一单元中国古代思想是主线是儒家思想发展，第三单元西方是以人文主义思想发展为主线。

二、领会课标精神，做到历史的本分
《课程标准》指出：“在漫长的历史发展进程中，人类的思想文化经历了由低级向高级发展的历程，并呈现出多元化的特征。

在这一过程中，不同特色的思想文化相互碰撞、相互交融，共同发展。

了解中外思想文化发展进程中的重大事件、重要现象及相关人物，进一步从思想文化层面了解人类社会发展的基本特征，是高中历史学习的基本内容之一。

”课标严格限制历史教学的范畴。

这就要求我们历史教师，记住历史的本分。

那么，如何做到历史的本分呢？我们当然可以借助多媒体，图片、影像资料让课堂生动起来，更好展现“文化”的魅力。

但这些内容从历史课的角度，不是让我们来仔细的鉴赏这些作品，而主要是分清它们出现的时代背景，时代意义，及在整个人类文明进程中的巨大作用。

因此，无论什么内容，到了历史教师那里只能站在历史的角度，用历史的方法、历史的语言来阐述历史问题，这是历史教师
的职责和素养，也是历史的本分。

也只有这样，才能达到文化史教学的目的。

三、上好导读课，为教与学提供方法和基调
对于岳麓版教材的导言课是教与学的指路明灯。

因此，笔者都一直以来都特别注重导言课的教学。

做为岳麓版文化史的导读课，它这样定义思想文化：思想文化是人类在适应、利用、改造客观世界过程中创造的精神成果。

它这样揭示思想文化的重要性：人类创造历史的一切活动都离不开指导人们行动的思想意识。

它这样阐述政治、经济、文化三者之间的关系：政治、经济的发展变化影响了思想的创造和文化的繁荣，新思想、新文化又推动政治、经济发新一轮变动。

导言课中同时也描述了课标揭示的文化发展的两大规律。

这样的阐述，不仅使学生明了了文化的概念和重要性，也给学生指出了文化史的学习方法，即把文化史同政治史、经济史有机的结合起来，同时注意文化不同时期的发展演变及同一时期中西文化的横向对比。

因此，上好这节导读课意义十分重大，因为它奠定了整个文化史的基调和方法。

四、采用适当的教学方式，提升教学效果。

1.依据教材，多样化授课。

文化史内容丰富，章节差异大，因此，在具体教学过程中，要根据具体内容选择不同的教学方式。

一些章节是新课程新增加的，抽象难懂，对教师来说本就是一个
考验，单凭学生自学很难达到学习的目的。

这种时候，就不要一味强调什么学生的主体地位了，在课堂授课环节中，就应当以教师的讲为主。

这要求教师，授课前充分准备在授课过程中深入浅出，并结合一些实例或故事，帮助学生理解和接受。

如第4课《宋明理学》，第13课《挑战教皇的权威》就属于这一类型。

有些章节，内容浅显，学生熟悉。

课堂上，就多鼓励学生各抒已见，营造互动参与氛围，激发学生学习的兴趣。

2.把握教学尺度，做到授课有历史味，注重培养学生的历史感。

文化史教学尺度把握不好，就成了蹩脚的诗歌鉴赏课，政治说教课，那真是“种了别人的田，荒了自己的地”。

这是历史教师尤其要引以为诫的。

必修三涉及了思想、文学艺术、科学技术等领域，从历史课的角度，是要把握好“背景、过程、影响”这三个步骤。

讲历史，首先要把背景搞清楚，否则不会产生历史感。

“课标”也要求重视文化发展的“时代背景”，即政治、经济对文化发展的影响。

在此前提下，更强调并突出了文化对政治、经济发展的反作用。

因此在授课时要注意联系、比较，分析透彻“背景”给“文化”带来了什么？“文化”又给“背景”带去了什么样的影响？
同时，要重视用历史人物教育学生。

如果只注重给学生赏析艺术作品，概括归纳抽象的思想理论，背后的人物看不见，思想文化也失去了鲜活的载体，历史也很难在学生心中立体起来。

3.运用历史唯物史观来分析和解决问题，培养学生能力。

现在，各种新史观大行其道，但笔者认为，唯物史观在文化史的教学中仍有十分重要的意义。

文化史中，最常应用到的是“社会存在决定社会意识”，要善于运用这一观点，剖析文化现象的根源。

如明清之际的进步思潮，根植于商品经济的发展和市民工商阶层的兴起。

文艺复兴时期人文主义的复苏根源于资本主义萌芽的出现。

作为教师来说，把历史唯物主义作为历史方法论，面对现实历史的具体教学，不断地由唯物史观的科学抽象上升到对具体历史问题的思维，高中历史教学才能呈现出活生生的局面。

因此，运用历史唯物观来观察问题和分析问题，是最能体现出历史学科特色的能力的，这也应是高中历史课能力培养的核心。