作业4：微案例：聚焦日常教学中的小问题，围绕问题，梳理您使用的小技能、小方法和小策略，依托对问题的解决，体现出问题解决中所包含的教学思想和教学理念。

以完整的叙事形文本（参见模板：微案例征集的基本框架）形式呈现出来，要以教学案例为依托，以技术手段为载体，录制成教学故事微视频（配备您制作的ppt、讲稿、画册等多种展现形式，外加您独有的讲解）。

我的教育教学微案例的基本框架微案例：指针对课堂教学中的小问题，所采取的小策略、小方法、小技能。

念从不同角度作了界定，从不同程度揭示了语感的内涵：语感是对语言文字的敏锐感觉，属直觉思维，是一种心理现象。

二、语感训练的意义语感培养在语文教学中有着非常重要的意义。

三、原因追溯造成“小问题”的因素有哪些？具体分析阐述。

1、没有重视语感培养是语文教学的支点和中心任务。

2000 年新修订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中明确提出：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。

”2001年教育部启动新一轮基础教育改革，制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程目标中也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”这些都将语感培养放在语文教学的空前的高度。

语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。

所以要重视语感训练。

通过语感的培养加以拓展、充实、提高学生的精神境界．这是语文教学进行思想情感教育的特征所在，也是优势所在。

2、语感训练是长期的，以前的培养急于求成。

语感的培养基础教育不断地改革，教育观念不断地更新，新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为欢点。

语感培养在语文教学中如此市要，那么，在中学语文教学中究竟应该如何培养学生的语感呢？四、方法/策略选择或者技能应用（根据实际情况选择填写，可以只写方法策略或者技能）（一）、积淀语文知识，提高字词感受力。

（二）、强调诵读，增强整体感知力。

（三）、理性分析，加强言语实践。

五、实施过程（不少于500 字）具体描述实施过程，并形成相应的文本，可以配合展示过程中的照片或者成果图片等。

1．积淀语文知识，提高字词感受力。

语言是一种表情的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。

中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的领会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。

但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。

中学生己经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。

但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向。

学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的语文知识的积淀。

如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花夜”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味心是字典上能查到的？再如马致远的《天净沙一秋思》中出现的九个名词：“枯膝”、“老树”、“吞鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积岑与储存的经较、知识跟当前所面临的问题相互撞击．才会进发出扭眼的直觉思维的火花。

西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”。

布洛赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉．是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。

～没有主体原有的经毅、知识作前提．直觉思维只能是以忽不定的镜花水月。

一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。

所以．在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。

六、实施成效（不少于500 字）简要描述：所选策略、方法及技能对实际问题的解决（矛盾冲突的化解）所起的作用？所选策略、方法及技能取得如下成效：1、有利于增强学生对语言文字的直觉感知，使思考力得到充分发展。

语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断、感知；可以让想象的翅膀自由飞翔；可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意；写作时意到笔随；乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界这其中，蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维意识。

而学生往往咬文嚼字，望文生义。

如“田园” 仅仅理解作种田的地方，而没能想象那一派和谐优美的农村自然风光；“春雨”仅仅理解为春天的雨，未能联想到万物复苏生机勃勃的春天。

很多学生在写写景抒情的文章时，往往只是简单地列举名称，而没有把自己看到的感觉到的生动形象地表达出来：小草是“绿色的”、“青青的”，花是“红红的”美“得无法形容”，却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的眼”、“它展现了春的生机和希望”；各种花“花着甜味儿里带”（语出朱自清《春》）、“彼此推着挤着，好不活泼热闹” （语出宗璞《紫藤萝瀑布》）。

可见，学生的字词句的积累太少，语言的感悟太薄弱。

语文教材中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料。

教师在教学中，如果能充分利用，扎扎实实地进行语感训练，学生对语言文字的直觉感知才会大大增强，思考力才能得到充分发展。

学生通过语感的训练，对语言文字的直觉感知犹如年轻人谈恋爱所惯有的那种“感觉”，“见了‘新绿'二字就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣；见了‘落叶'二字，就会感到无常、无聊等等说不尽的意味。

”2、通过对语感的培养拓展、充实、提高学生的精神境界。

马克思说：“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度为限”。

语言当然也不例外。

吴济南指出：“学生在语文课中感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏都必须基于语感。

从语感入手对学生进行语文美育，旨在健康的审美心理、高尚的审美心理、高尚的审关观的形成和确立” 。

语感是一种心灵的感觉．和一个人的思想情感有着千丝万缕的联系。

语感是一种社会现象，其有抽象概括的特征。

它在长期的实践中潜移默化，从而积淀了社会生活和文化熏陶的内容和性质。

如朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画．赞美春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向荫。

再如被王维赞为“千古壮观”名句的“大漠孤烟直，长河落日阅”刻画了奇特壮美的塞外风光，也传达出作者被排挤出朝廷幽微难言的内心情感。

学生通过阅读，与作者进行思维碰掩和心灵交流获得审美体较。

七、评价与反思（不少于750 字）（一）所选策略、方法和技能是否有助于问题的解决（或冲突的化解）？有助的话，为什么？如果所选方法、策略和技能并未达到预期成效，是哪些原因造成的？（二）就上述分析，以及问题解决的现有状态，提出进一步的改进策略。

（一）所选的策略、方法有助于问题的解决理性分析，加强育语实践。

一个人的语感素质也得益于后天的理性成分。

梅一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了。

但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。

其体到梅一个人．语感的素质有高F 之分，即其深度、广度、关度、敏度无不因人而异，其语感技能自然就有强、弱之别。

一般地说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。

一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。

强调语感作用，决不意味着排斥或轻视语文知识的教学。

语文知识可以提高语感的质量，因为“只有理解的东西才能更深刻地感觉它”（毛泽东语）。

（二）进一步改进策略1、经常性的训练语感。

语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层的语感水平推进。

这也正是我们进行语文教育的教学目标。

育语实践亦即语感实践，让学生n 己接触和使用语文材料。

基础教育语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力，或者说以感性为主，而感性又总是直接与实践联系着。

“学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀可成．是学生‘感'的结晶，而不是教师‘讲”的产品2、语感训练以学生为主体。

语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。

所以．学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，取决于学生的语言实践感受。

因此，只有通过长期有效的训练，在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，才能将有愈识的语言知识规则等变成无念识的感觉。

近年来．语文教学界己有越来越多的人更加重视语文实践活动．如朗诵、演讲、作文等，各种实践活动既有对内容的美的追求，又有对文学语言的美的迫求，二者在美感修养上是息息相通的，都能使学生获得良好的语感训练。

语感是一种语言修养．是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的其有浓厚经毅色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。

21 世纪是充润机遇和挑战的世纪．是一个科学技术吏加发达、竞争吏加激烈会对人的素质要求吏高的世纪。

现代社会要求公民其备良好的人文素养．具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。

所以，新世纪的语文教学应强化语感训练，提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。